Розділ VIII. Міжособові системи

Розділ 41. Розлади відносин і сексуальні розлади

41.1. Класифікація і діагностика

1. Введення

2. Класифікація

2.1. Розлади подружніх відносин

2.2. Сексуальні розлади

2.3. Розлади сімейної системи

3. Діагностика

4. Література

41.2. Розлади відносин і сексуальні розлади: інтервенція

1. Введення

2. Аспекти сімейної прихильності

3. Афектний розвиток і прихильність

4. Інтервенції в системах відносин

4.1. Екзистенціальний рівень

4.2. Фізіологічний рівень

4.3. Рівень емоцій

4.4. Когнітивний рівень

4.5. Рівень дій

4.6. Рівень сексуальних відносин

4.7. Рівень подружніх відносин

4.8. Рівень сім'ї

5. Висновок

6. Література

Розділ 42. Шкільні порушення

42.1. Класифікація і діагностика

1. Введення: школа, як соціальна система

2. Класифікація системно-специфічних конфліктів і порушень

3. Діагностика

4. Література

42.2. Шкільні порушення: інтервенція

1. Визначення і опис проблем

2. Концепції інтервенції

3. Можливості інтервенції

3.1. Інтервенція по відношенню до системи як цілому: системна терапія взаємин «учителя—ученики» (Взаємини «учителя—ученики» з погляду системної терапії. Стратегії системної терапії при шкільних порушеннях. Межі системної інтервенції в умовах школи)

3.2. Інтервенція по відношенню до складових частин системи: клас і вчитель

3.3. Інтервенція по відношенню до складових частин системи «адміністрація і вчителі»

3.4. Рідна домівка і школа

4. Оцінка системної інтервенції в школі

5. Література

Розділ 43. Порушення виробничих організацій

43.1. Класифікація і діагностика

1. Виробнича організація як система

2. Класифікація

2.1. Робота і здоров'я

2.2. Системний дисбаланс

3. Діагностика

4. Література

43.2. Порушення виробничих організацій: інтервенція

1. Змістовний опис станів неравновесия

2. Стратегії інтервенції і їх класифікація

2.1. Коригуюча і профілактична інтервенція

2.2. Системи допомоги

2.3. Від корекції недоліків до динамічної інтервенції і самонавчальної організації

2.4. Узагальнена класифікація стратегій інтервенції

3. Подолання стабільних і динамічних дисбалансів

3.1. Корекція стабільних недоліків

3.2. Сприяння динамічному саморозвитку

3.3. «Наставництво» (Coaching) для індивідів і груп як система динамічної допомоги

4. Програми інтервенції з клинико-психологической постановкою мети

4.1. Моделі впровадження

4.2. Розробка програм

4.3. Актуальний приклад розробки програми у разі моббинга

4.4. Загальні умови психологічної діяльності на виробництві

5. Проблеми оцінки і перспективи на майбутнє

6. Література

Передмова

Той факт, що підручник, що має величезний попит в німецькомовних країнах, тепер вийшов російською мовою і став доступний читачам з Російської Федерації і інших країн СНД, можна розглядати як ознака зрощення Сходу і Заходу в Європі. Видавці і автори дуже цьому раді. Поява книги російською мовою є результатом довгої і плідної спільної роботи з нашими московськими і петербурзькими колегами і друзями.

Сьогодні в Західній Європі клінічна психологія є провідною психологічною дисципліною, що відбивається як в науковій діяльності університетів, так і в практичній діяльності психологів і психотерапевтів. Тому так важливо, щоб студенти, учені і практики могли отримати знання у впорядкованому і структурованому вигляді. Саме цю мету ставили перед собою автори справжньої книги. На відміну від більшості німецьких і американських підручників по клінічній психології в наший книзі етіологія, діагностика, епідеміологія, а також профілактика, психотерапія і реабілітація психічних розладів розглядаються не тільки стосовно конкретних діагнозів по ICD-10 (МКБ-10) і DSM-IV. Цій спеціальній частині предпослана загальна частина. Тому люди, що вивчають клінічну психологію, отримують загальне уявлення про сучасний стан етіологічного і епідеміологічного дослідження, клинико-психологической діагностику і різні функції інтервенції, а саме про профілактику, психотерапію і реабілітацію. До загальної частини ми відносимо також введення в основні науково-теоретичні і етичні поняття, які виконують в дослідницькій і практичній діяльності функцію орієнтиру і норми. Інша відмінність наший книги полягає в багатоаспектному аналізі розладів і терапії. Крім психологічних чинників враховуються і обговорюються генетичні, нейробиологические, психофізіологічні і соціологічні детерминанты.

Оскільки наша книга клинико-психологическая, ми прагнули до того, щоб співвіднести спеціальну проблематику з проблематикою загальної психології. Цим моментом в клінічній психології в останні десятиліття нехтували. Клінічна психологія повинна більше використовувати результати сучасних експериментальних фундаментальних досліджень і обережно відноситися до напрямів, не відповідних сучасному рівню знань.

Ще одна відмінність полягає в інтерпретації психічних розладів як розладів різного ступеня складності. Традиційні класифікації розладів обмежуються в основному синдромами. У справжній книзі розрізняються три ступені складності:

1. Порушення елементарних психічних функцій, таких як пам'ять, навчення, мотивація і так далі Такі порушення все частіше зустрічаються в практиці і не вимагають проведення такої комплексної психотерапії, як при синдромах. Тут можна назвати тренінг пам'яті для літніх людей або для осіб з порушенням пам'яті, викликаним черепно-мозковою травмою і так далі

2. Другий рівень складає традиційна група синдромів. В даному випадку мова йде про порушенні не однієї психічної функції, а ряду функцій, званого патерном функціонування.

3. Третю групу складають розлади, які виходять за рамки интраиндивидуальной площини, тобто є интериндивидуальными, що зачіпають подружню пару, сім'ю і так далі

Автори, що взяли участь в створенні цієї книги, виконали велику роботу. Всім їм довелося, проявивши терпіння, по многу разів переробляти свої розділи на прохання видавців, поки не було досягнуте оптимальне з'єднання розрізнених розділів в єдине ціле. Велике їм за це спасибі!

Нам доставляє особливу радість вихід в світ підручника російською мовою, після того, як він зовсім недавно був перекладений на іспанський. Ми усвідомлюємо, що в нім, на жаль, не відображений внесок в психотерапію росіян учених, за винятком теорій відомого у всьому світі І. П. Павлова. У дореволюційний період минулого століття під впливом ідей Павлова і Бехтерева виникли важливі психотерапевтичні напрями. У СРСР психотерапія розвивалася в основному під впливом досить оригінальних ідей В. Н. Мясищева. У наший з вами сучасності його ідеї плідно розвиває проф. Борис Карвасарський. Цей напрям доповнюється соціальною психіатрією, якою займається проф. Валерій Краснов, а також сучасною концепцією реабілітації проф. Модеста Кабанова. Всі скільки-небудь значні теорії і напрями у сфері психотерапії в сучасній Росії представлені в блискучій енциклопедії Б. Д. Карвасарського, що вийшла в світ у видавництві «Пітер». Для отримання докладної інформації про російські психотерапевтичні школи ми посилаємо до неї (Психотерапевтична енциклопедія / Під ред. Би. Д. Карвасарського. — Спб.: Пітер, 2000).

Кращі рукописи виносяться на суд наукової громадськості тільки після того, як будуть формально оброблені і надруковані. Тут ми виражаємо особливу подяку пані Доротєє Ебішер (Фрайбург) і пані Еріке Фейхтінгер (Зальцбург) за їх компетентну редакцію наший рукопису, в який вони вклали багато праці. Ми дякуємо також докторові Петера Штеліна з видавництва Hans Huber Verlag за його активну підтримку.

За появу книги російською мовою ми хочемо виразити подяку перш за все завідувачеві редакцією психологічної літератури видавництва «Пітер» Олександру Зайцеву за успішну організацію роботи над виданням книги. Ми дякуємо заступникові завідувача редакцією психологічної літератури Вячеслава Попова, а також перекладачів, особливо Наталію Ріміцан, за їх велику і компетентну роботу. Ми сердечно дякуємо проф. Бориса Карвасарського і проф. Галину Ісуріну за їх ретельну наукову редактуру перекладу, а також проф. Модеста Кабанова, проф. Валентина Абабкова, проф. Валерія Краснова і інших російських друзів за їх моральну підтримку при реалізації цього завдання.

На закінчення нам хотілося б поблагодарить наших дружин Анетту Бауманн і Ульріку Перре за проявлене розуміння фізичної і духовної відсутності мужів під час роботи над книгою. Ми сподіваємося, що та праця, яку ми вклали в дану книгу, буде винагороджена, оскільки студенти, вчені і практикуючі психотерапевти отримають цілісне уявлення про клінічну психологію, що сприятиме подальшому розвитку цієї дисципліни.

Урс Бауманн, Зальцбург

(психолог, доктор філософії, професор університету Зальцбургського)

Майнрад Перре, Фрайбург

(психолог, доктор філософії, професор Фрібургського університету)

березень 2001

Загальна частина

Поиск по сайту: