В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Экологическая компетентность бу­ду­щих спе­циа­ли­стов рассматривается нами:

- как ин­те­граль­ное свой­ст­во эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­ной лич­но­сти, в струк­тур­но-со­дер­жа­тель­ном от­но­ше­нии пред­став­лен­ное мо­ти­ва­ци­он­но-цен­но­ст­ным, ког­ни­тив­ным, дея­тель­но­ст­но-по­ве­ден­че­ским, эмо­цио­наль­но-во­ле­вым, реф­лек­сив­ным ком­по­нен­та­ми, раз­ви­тие ко­то­рых ря­дом пси­хо­ло­го-педагогических (по­зна­ва­тель­ных, цен­но­ст­но-смы­сло­вых, эмо­цио­наль­но-цен­но­ст­ных, пси­хо­ди­дак­ти­че­ских, ди­аг­но­сти­че­ских) и организационно-педагогических (ор­га­ни­за­ци­он­но-функ­цио­наль­ных, про­цес­су­аль­но-со­дер­жа­тель­ных, управ­лен­че­ских и ито­го­во-про­гно­сти­че­ских) де­тер­ми­нант;

- как ре­зуль­тат ов­ла­де­ния лич­но­стью в про­цес­се ее ста­нов­ле­ния клю­че­вы­ми ком­пе­тен­ция­ми: об­ще­куль­тур­ной, от­ра­жаю­щей глу­би­ну ду­хов­но­го раз­ви­тия спе­циа­ли­ста); цен­но­ст­но-смы­сло­вой, свя­зан­ной со спо­соб­но­стью по­ни­ма­ния ок­ру­жаю­ще­го ми­ра и сво­его мес­та в нем; ком­пе­тен­ци­ей лич­но­ст­но­го са­мо­со­вер­шен­ст­во­ва­ния, свя­зан­ной с реа­ли­за­ци­ей по­треб­но­сти в са­мо­раз­ви­тии и лич­но­ст­ном рос­те;

- как свя­зую­щее зве­но в сис­те­ме важ­ней­ших об­ра­зо­ва­ний эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­ной лич­но­сти - эко­ло­ги­че­ско­го соз­на­ния, эко­ло­ги­че­ской куль­ту­ры, эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­но­го ми­ро­воз­зре­ния, - про­яв­ляю­щее­ся в эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­ной дея­тель­но­сти и вы­пол­няю­щее ми­ро­воз­зрен­че­скую, ме­то­до­ло­ги­че­скую, эко­ло­ги­че­скую, цен­но­ст­ную, про­гно­сти­че­скую, со­ци­аль­ную, куль­тур­ную, про­фес­сио­наль­ную функ­ции;

- как один из важ­ней­ших ви­дов про­фес­сио­наль­ной ком­пе­тент­но­сти, ре­аль­но имею­щий меж­про­фес­сио­наль­ный ха­рак­тер, а в идеа­ле - над­про­фес­сио­наль­ный; как им­ма­нент­ный ком­по­нент вы­со­ко­го уров­ня про­фес­сио­на­лиз­ма спе­циа­ли­ста, по­зво­ляю­щий су­дить о во­про­сах сфе­ры про­фес­сио­наль­ной дея­тель­но­сти с уче­том эко­ло­ги­че­ско­го ас­пек­та, а так­же ка­че­ст­ва лич­но­сти, даю­щие воз­мож­ность спе­циа­ли­сту осу­ще­ст­в­лять про­фес­сио­наль­ную дея­тель­ность с по­зи­ций ее эко­ло­ги­че­ской це­ле­со­об­раз­но­сти;

- как ос­но­ва эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­но­го ми­ро­воз­зре­ния лич­но­сти, оп­ре­де­ляю­ще­го ее цен­но­ст­ные ори­ен­та­ции, идеа­лы, от­но­ше­ние к при­ро­де, про­яв­ляю­щие­ся в раз­лич­ных ви­дах эко­ло­го­ори­ен­ти­ро­ван­ной дея­тель­но­сти, на выс­шем (иде­аль­ном) уров­не раз­ви­тия ко­то­рой ее субъ­ект ста­но­вит­ся «эко­ло­ги­че­ским субъ­ек­том раз­ви­тия при­род­но­го ми­ра», со­вме­ст­но­го, гар­мо­нич­но­го, ус­той­чи­во­го раз­ви­тия сис­те­мы «че­ло­век (лич­ность, дея­тель­ность);

– при­ро­да (ок­ру­жаю­щий мир, сре­да жиз­ни)», прин­ци­пи­аль­ное ус­ло­вие дос­ти­же­ния ко­то­ро­го - фик­са­ция и соз­на­тель­ное раз­ви­тие ос­нов­ных психологических за­ко­но­мер­но­стей че­ло­ве­че­ской жиз­ни.

Продуктивность процесса развития экологической компетентности будущих специалистов определяется специально организованными экопсихологическими взаимодействиями различных видов, которые по содержанию определяются соответствующими составляющими профессионально-образовательной среды ВУЗа − среды, которая рассматривается нами как специально- и высокоорганизованная экологоориентированная среда, развивающая личность студента, как комплекс условий, определяющих возможности для создания совокупности экопсихологических взаимодействий, способствующих продуктивному развитию экологической компетентности личности; а также видами экологоориентированной деятельности:

– экопсихологические взаимодействия студента в системе учебной деятельности;

– экопсихологические взаимодействия студента во внеучебной деятельности;

– экопсихологические взаимодействия студента в системе информационно-образовательной среды (мультимедиа-обеспечение, возможности Интернет);

– экопсихологические взаимодействия студента в специально-организованной экологизированной образовательной среде;

– экопсихологические взаимодействия студента в условиях естественной природной среды как среды образования и воспитания.

В рамках перечисленных взаимодействий студенты в свою очередь могут (и должны) быть включены во взаимодействия:

– с одногруппниками и студентами других групп и факультетов;

– с преподавателями с различными профессиональными и личностно-мировоззренческими взглядами, отношением и самоотношением и др. профессионально-личностными характеристиками, в т. ч. индивидуальным стилем профессиональной деятельности;

– с конкретными объектами и предметами экологизированной вузовской и естественной природной, в т.ч. антропогенно измененной средой.

В этих взаимодействиях студент может выступать как в роли объекта, принимающего воздействия со стороны других, так и в роли субъекта своей активности (в частности различных видов экологоориентированной деятельности), распространяя ее на других людей и на окружающие его предметы.

В этой связи в исследовании определены типы экопсихологических взаимодействий будущих специалистов в системе профессионально-образовательной среды, способствующих (первая группа) и не способствующих (вторая группа) продуктивному развитию экологической компетентности личности (в основу данной типологии положен подход к данной проблематике В. И. Панова).

К первой группе экопсихологических взаимодействий могут быть отнесены следующие их типы:

– объект-объектный – взаимодействие в системе «будущий специалист – профессионально-образовательная среда» имеет формальный характер и пассивно (в развивающем плане) с обеих сторон;

– объект-субъектный – студент, занимая пассивную позицию к процессу обучения, выполняет роль объекта педагогического воздействия со сто­роны образовательной среды, что может провоцировать его ситуативную активность;

Ко второй группе экопсихологических взаимодействий могут быть отнесены следующие их типы:

– субъект-объектный – профессионально-образовательная среда выступает в каче­стве объекта восприятия, совместного (с преподавателем) анализа, проектирования, экспертизы (оценки) со стороны будущего специалиста как субъекта активных действий по отношению к указанным ее компонентам и субъектам; в данном случае необходимо вести речь об актуализации у студента его способности к преобразова­нию профессионально-образовательной среды в соответствии со своими целями, когда активность студента обретает надситуативный харак­тер репродуктивного типа;

– субъект-субъектный – компоненты системы «будущий специалист – профессионально-образовательная среда» активно взаимодействуют друг с другом в следующие различных аспектах: 1) субъектно-обособленном – активное взаимодействие субъектов без учета субъектности этого другого, вследствие чего возникает взаимное непо­нимание (неприятие) друг друга, что провоциру­ет у студента ситуативную активность репродуктивного типа; 2) совместно-субъектный – взаимодей­ствие между компонентами образовательной среды имеет харак­тер выполнению общей задачи и т. д., си­стема «будущий специалист – профессионально-образовательная среда» в этом случае есть поле полисубъектного взаимодействия, когда совместное действие может быть подчинено совместному достижению какой-либо цели, но каждый из взаимодействующих субъек­тов может преследовать и собственные цели, отличные от целей других; и в данном случае присутствует проявление надситуативной актив­ности репродуктивного вида; 3) субъект-порождающий, когда взаимодействие в системе «будущий специалист – профессионально-образовательная среда» имеет совместно-распределенный ха­рактер, поскольку подчинено единой цели, когда субъекты объединены в некую субъектную об­щность, что требует от них взаимного обмена способами и операциями совместно выполняемого дей­ствия, их присвоения (интериоризациии и экстериорнзации) и, следовательно, изменения своей субъектности.

Т. И. Гладун

(Брест, Беларусь)

Поиск по сайту: