Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Эмоциональный интеллект. Сочетание недостаточного самопознания и слабо развитых




 


 

Сочетание недостаточного самопознания и слабо развитых

навыков общения означает, что эти девочки, выведенные из

душевного равновесия друзьями или родителями, теряются, не

зная, какие действенные меры надо принять, чтобы уладить

отношения или умерить свои переживания. А в результате их

расстроенное состояние духа вызывает нарушение питания,

которое проявляется в форме булимии, или анорексии, или

простого отвращения к еде. Наиболее действенные методы ле­

чения таких девочек, по мнению Леон, включают корректив­

ный курс обучения, имеющий целью привить им навыки уп­

равления своими эмоциями, которых они полностью лишены.

«Клиницисты считают, — заметила она в беседе со мной, — что

если вы стараетесь справиться с этими недостатками, то тера­

пия действует более эффективно. Этим девушкам надо научить­

ся хорошо разбираться в своих чувствах и подобрать для себя

способы успокаиваться и лучше поддерживать отношения с

другими, не вырабатывая неадекватных и весьма пагубных при­

вычек питаться».

 

 

Только одинокие: они исключены из школы

 

В начальной школе случилась драма: ученик четвертого

класса, Бен, как всегда на перемене подошел к группе одно­

классников и услышал от своего друга, Джейсона, что сегодня

в обеденный перерыв они не будут играть вместе, а он, Джей-

сон, на этот раз хочет играть в паре не с ним, а с Чадом. Вконец

расстроенный Бен, понурив голову, отошел и заплакал. Спус­

тя час Бен, немного успокоившись, подошел к столу, где обе­

дали Джейсон и Чад, и крикнул, обращаясь к Джейсону:

— Я тебя ненавижу!

— Почему? — спросил Джейсон.

— Потому что ты обманщик, — заявил Бен тоном обвини­

теля. — Всю неделю ты говорил, что будешь играть со мной, и

соврал.

Отвернувшись от них, Бен сел за свой стол и тихо заплакал.

Джейсон и Чад пошли за ним и попытались завязать разговор,

но Бен заткнул уши пальцами, демонстративно отказываясь их

 

13*


 


 

Дэниел Гоулллан


 

слушать, выбежал из столовой и спрятался за школьным грузо­

виком типа «дампстер». Несколько девочек, наблюдавших эту

сцену, решили выступить в качестве миротворцев, найти Бена

и объявить ему, что Джейсон готов играть и с ним тоже. Но Бен

не стал их слушать и велел им оставить его в покое, а потом в

полном одиночестве продолжил растравлять свои раны, про­

ливая горькие слезы и дуясь на весь свет.

Трогательное происшествие, не правда ли? Чувство отвер­

женности и одиночества испытывает почти каждый в опреде­

ленный период детства или юности. Однако наиболее показа­

тельным в реакции Бена является его неумение откликнуться

на попытки Джейсона восстановить их дружеские отношения —

установка, продляющая его незавидное положение, хотя его

вполне можно было бы исправить. Неспособность уловить клю­

чевые сигналы типична для детей, не пользующихся популяр­

ностью у сверстников. В Главе 8 мы уже поговорили о том, что

отверженные обществом дети обычно очень плохо восприни­

мают эмоциональные и социальные сигналы, но даже если они

их и воспринимают, у них в запасе имеется крайне ограничен­

ный репертуар ответных реакций.

Выбывание из школы грозит в первую очередь детям, от­

вергнутым социумом. Для детей, не принятых сверстниками,

процент отсева из школы в два—восемь раз выше, чем для де­

тей, у которых есть друзья. В ходе одного исследования обна­

ружилось, например, что 25 процентов детей, не пользовавших­

ся популярностью в начальной школе, отсеялись еще до окон­

чания средней школы; для сравнения: обычный процент отсе­

ва составляет 8 процентов. В этом нет ничего удивительного:

только представьте себе, каково это — проводить тридцать ча­

сов в неделю в том месте, где вы никому не нравитесь.

Две разновидности эмоциональных наклонностей приво­

дят к тому, что дети в конечном итоге превращаются в соци­

ально отверженных. Как мы уже поняли, первая — это пред­

расположение к вспышкам гнева и то, что они усматривают

враждебность даже там, где ее нет и в помине. Вторая — это за­

стенчивость, тревожность и боязнь общения. Но вдобавок к

этим факторам, связанным с темпераментом, именно тех де-


 

Эмоциональный интеллект


 


 

тей, которых отвергают, — чья неловкость часто заставляет

людей чувствовать себя некомфортно, — стараются обойти сто­

роной.

Одна из причин, по которой этих детей отвергают, заклю­

чается в эмоциональных сигналах, которые они посылают.

Когда ученикам начальной школы, имевшим мало друзей, дали

задание подобрать к таким эмоциям, как отвращение или гнев,

соответствующие выражения лица, отображающие спектр эмо­

ций, они сделали гораздо больше ошибок, чем дети, пользо­

вавшиеся популярностью. Когда ребят в детском саду попро­

сили объяснить, каким образом они устанавливают с кем-ни­

будь дружеские отношения или воздерживаются от драки, как

раз непопулярные дети — те, с кем избегают играть, — дали

ответы, которыми наносили вред самим себе (например, «Вре­

жу ему» в ответ на вопрос, что они сделали бы, если бы оба по­

тянулись за одной и той же игрушкой), или неуверенно обра­

щались за помощью к взрослым. А когда подростков попроси­

ли изобразить, что они печальны, сердиты или у них озорное

настроение, исполнение этих ролей самыми непопулярными

из них оказалось наименее убедительным. Вероятно, нет ниче­

го удивительного в том, что у таких детей возникает ощуще­

ние, что они бессильны произвести лучшее впечатление при

попытке подружиться; их социальная некомпетентность обо­

рачивается самоосуществляющимся предсказанием. Вместо

того чтобы освоить новые подходы к установлению дружеских

отношений, они просто-напросто продолжают делать то же са­

мое, что уже не принесло им успеха в прошлом, или находят

еще более неподходящие ответные реакции.

В лотерее симпатий эти дети не отвечают главным эмоцио­

нальным критериям: их не считают достаточно интересными,

чтобы водиться с ними, и они не знают, как сделать так, чтобы

другому ребенку было хорошо. Наблюдения за непопулярны­

ми детьми во время игры показывают, например, что они го­

раздо чаще, чем другие, жульничают, дуются и бросают игру,

когда проигрывают, или хвастаются и рисуются, когда побеж­

дают. Разумеется, большинство детей жаждет победить в игре,

но в любом случае — победили они или проиграли —больший-


 


 

Дэниел Гоуллдан


 

ство из них умеют сдерживать свою эмоциональную реакцию,

так что это не подрывает их отношений с другом, с которым

они играли.

И хотя «социально глухих» детей, у которых постоянно воз­

никают трудности со считыванием эмоций и ответной реакци­

ей на них, в будущем ожидает социальная изоляция, это, ко­

нечно, не относится к детям, переживающим краткий период

ощущения заброшенности. Однако у тех, кого все время оттал­

кивают и никто не принимает в свою компанию, статус отвер­

женных, доставляющий им немало мучений, прилипнув к ним,

как ярлык, так и остается до конца школы. Последствия отбра­

сывания в число изгоев общества более в*еего сказываются в

период достижения ребенком совершеннолетия, ведь именно

в процессе близкого дружеского общения и в суматохе игры дети

оттачивают и совершенствуют социальные и эмоциональные

навыки, которые им пригодятся в последующие годы жизни.

Но дети, исключенные из сферы такого обучения, неизбежно

оказываются в крайне невыгодном положении.

Не вызывает удивления, что такого рода изгои жалуются на

сильную тревожность и множество волнений, а также на по­

стоянную депрессию и одиночество. По существу, именно по­

пулярность ребенка среди сверстников в третьем классе, по всей

вероятности, оказывается более точным показателем проблем

с психическим здоровьем в восемнадцать лет, чем что-либо еще,

в частности, оценки со стороны воспитателей и учителей, ис­

полнение школьных заданий, коэффициент умственного раз­

вития и даже баллы за психологические тесты. И в более по­

здние периоды жизни люди, имеющие мало друзей и пребыва­

ющие в хроническом одиночестве, как известно, подвергаются

большему риску заполучить какую-нибудь болезнь и умереть

молодыми.

По утверждению психоаналитика Гарри Стэка Салливана,

мы учимся устанавливать близкие отношения, то есть улажи­

вать разногласия и делиться сокровенными чувствами, обща­

ясь с первыми в нашей жизни друзьями одного с нами пола. Но

у социально отверженных детей по сравнению с их сверстни­

ками бывает гораздо меньше шансов завести лучшего друга в

этот решающий период обучения в начальной школе, а следо-


 




©2015 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.