Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Соматичні детерминанты



 

Навчана в значній мірі обмежується неврологічними моментами. Так, дефицитарные процеси уваги і пам'яті, нейробиологические передумови (див. Lieb, Merklin, Rieth & Schuttler, 1994), що мають, і що інтерпретуються як початкові або базисні розлади (Roder, Brenner, Krenzle & Hodel, 1992), сприяють у хворих шизофренією поведінці, що несприятливо позначається на навченні і адаптації. У алкоголіків такий же вплив на здібність до навчення надають колишні інтоксикації (див., наприклад, Saarnio, 1992). Але точніше зіставлення осіб, уразливих до неврозів (наприклад, з порушенням елементарних функцій, з яскраво вираженими нейрофізіологічними особливостями), з особами без яких-небудь виражених відхилень теж підтверджує, що соматичні порушення є швидше неспецифічним ризиком і цілком можуть компенсуватися (див. прим. 28.2.3).

У зв'язку з соматичними чинниками часто приводиться концепція порушень елементарних функцій, де елементарні функції розглядаються як ланки складного ланцюжка дій. Сама концепція виходить з того, що учневі із-за уражень головного мозку не вдається виконати окремі ланки всього ланцюга дій, так що процес навчення як ціле рушиться. Переважаюча більшість авторів медико-педиатрических публікацій називають тут порушення зорового сприйняття, уваги, розладу декодування і зв'язку подразників. Сама по собі ця концепція навряд чи може бути обгрунтована емпіричними даними, вона мало плідна і внутрішньо суперечлива (огляд приведений в: Burgmayer, 1993); але останнім часом вона знов використовується в нейропсихологии при аналізі вимог (які результати повинен показати що навчається для того, щоб упоратися з вимогами?).

 

Вивчення розладів, що виникають на основі індивідуальних патологічних передумов навчення

 

Щоб з'ясувати походження фобій (DSM-IV 300.хх), генерализованных тривожних розладів (DSM-IV 300.02), нав'язливих розладів (DSM-IV 300.3), психосексуальних розладів (наприклад, фетишизм — DSM-IV 302.81, ексгібіціонізм — DSM-IV 302.4) і антисоціальних розладів особи (DSM-IV 301.7), найчастіше привертають моделі умов виникнення і підтримки розладів, навчення, що базуються на теорії (наприклад, теорії двох процесів, теорії «готовності до розладу» (Preparedness-Theorie), моделі конфліктів, заснованій на теорії навчення). Ці моделі розглядають умови, що взагалі сприяють виникненню і підтримці розладів; але вони не годяться для того, щоб відповісти на диференціально-психологічні питання (наприклад, «Чому у одних людей ці розлади виникають, а у інших немає?»). Щоб прояснити це питання, виходять з виду індивідуальної схильності до розладу. Айзенк (Eysenck, 1976), наприклад, вже давно розрізняв два види розладів, яким він приписував різний ступінь готовності до навчення: а) дистимические розлади (наприклад, невротичні розлади, синдроми тривоги, реактивні депресії, нав'язливості), які засновані на підвищеній обусловливаемости і недостатній спонтанній ремісії (габитуации), і б) психо- або социопатические розлади (наприклад, кримінальність, істерія), в основі яких лежить знижена обусловливаемость і швидка габитуация. Ту або іншу здібність до навчення Айзенк описав за допомогою основних параметрів особі (нейротизм, интроверсия—экстраверсия, психотизм) — досвід, який повинен розглядатися як дуже спрощений (див. Amelang, 1986; Fahrenberg, 1995). Навпаки, багато плодотворнее виявляється модель, що трактує взаємодію регулюючих інстанцій ЦНС. Грей (Gray, 1982), наприклад, розглядає інстанції, регулюючі засвоєння, гальмування поведінки і що відповідають за поведінку боротьби або втечі. При цьому необхідно виходити з наявності індивідуальних відмінностей в здійсненні контролю гальмування і враховувати, що экстравертированные поведінкові розлади (наприклад, порушення уваги або гіперактивність, порушення соціальної поведінки, психопатологічна поведінка, істерія) супроводжуються зредукованим контролем гальмування, а интровертированные розлади (страхи, нав'язливості), навпаки, — підвищеним контролем гальмування (Harnishfeger & Bjorklund, 1994).

 

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.