Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Розділ 5. Етика в клінічній психології



Стела Рейтер-тейль

 

Введення

 

Місце етики в системі освіти: Передача етичній компетентності

 

Включення розділу про етику в підручник по клінічній психології не повинне дивувати з огляду на те, що сьогодні в самих різних областях науки, в прикладних сферах, а також у громадськості етичні питання викликають величезний інтерес. Та все ж в рамках навчання психології — а значить, і у викладанні клінічної психології — етика ще не зайняла належного нею місця. За винятком Австрії, де з 1991 р. закон про психологів наказує викладання етичних основ, в інших німецькомовних країнах такий учбовий предмет, як етика не є обов'язковою на психологічних факультетах (Kierein, Pritz & Sonneck, 1991).

У основі повинне лежати широке розуміння етики як самоаналізу і систематичного осмислення следствий і передумов професійних дій, і особливо щодо людей, що беруть участь в цих діях і зачіпають ними. Таке широке розуміння етики в психології дозволяє конструктивно і критично обговорювати універсальність етичних принципів на противагу спостережуваному в даний час формуванню різних спеціальних этик, таких як медична етика, етика здоров'я, професійна етика, етика пацієнта і так далі Особливо потребують етичного осмислення критична перевірка і легітимація цілей клінічної психології і її застосування, і особливо засоби і шляхи для досягнення цих цілей. Етику необхідно викладати эксплицитно, для того, щоб етичні принципи виконувалися не з порожньої умовності, а свідомо і були підкріплені аргументами. Викладання етики, по-перше, повинне сформувати у психолога загальні етичні переконання і, по-друге, розвинути здатність вникати в спеціальні етичні питання в певних сферах діяльності. Тому викладання етики в клінічній психології — і в психології взагалі, і в гуманітарних науках в цілому — не може бути одновимірним, воно повинне включати навчення по моделях, знання правив, тренування в эмпатии, уміння робити логічні виводи і ін. (Kahlke & Reiter-Theil, 1995).

 

Загальне і приватне

 

Введення етики в клінічну психологію зовсім не означає, що треба конструювати якусь «особливу етику» для спеціальної групи осіб і сфери діяльності. Такий підхід підірвав би сферу значущості етичних принципів і одночасно сприяв би розколу медичних професій щодо їх основних цінностей. Абсолютно очевидно, що етичне осмислення методів і результатів досліджень, теорій і їх застосування в області клінічної психології не може не зважати на специфіку змісту і структурні ознаки; але все-таки етичний аналіз як такий обов'язково повинен спиратися на загальноприйнятні точки зору і розраховувати на загальноприйнятну ж орієнтацію, яка дає широкий простір для інтерпретації і тому, хто діє, і тому, хто ухвалює рішення. Це вільний простір є сферою практичного здорового глузду або компетентності в тому, щоб відрізняти професійні аспекти від етичних і проте поєднувати їх. Навіть якщо на першому плані коштують індивідуальні і ситуативні особливості, не слід підпадати під вплив «ситуативною» або який-небудь інший такого ж плану етики; швидше виникає необхідність все знову і знову інтегрувати загальну етичну орієнтацію із специфічними завданнями.

 

Що дає етика клінічної психології

 

Етика в клінічній психології не є самоціллю, вона повинна ставити перед собою питання значення, цінності і користі. Огляд функцій етики в клінічній психології представлений в табл. 5.1 (Reiter-Theil, 1996).

 

Таблиця 5.1. Функції етики в клінічній психології

1. Передумови етики:

- огляд результатів етично значущих гуманітарних наук

- спеціальні емпіричні основи

2. Етичне осмислення практики:

- ідентифікація проблем

- критика

- легітимація

3. Здійснення етичної орієнтації в практиці:

- установа відповідальних комісій і тому подібне

- формулювання стандартів

- заходи щодо захисту від нанесення шкоди і зловживань

4. Сприяння розвитку етичної компетентності: освіта, спеціалізація, підвищення кваліфікації

5. Следствія етики: оцінка застосування етичних стандартів

 

Передумови етики

 

У наш час — час етичного буму і міркувань про прикладну або практичну етику — здавалося б, повинно бути зрозуміло, що етика в будь-якій науковій галузі (і відповідній прикладній сфері) посилається на результати релевантних гуманітарних наук і на спеціальні емпіричні основи, щоб прийти до обгрунтованих висловів. Проте етика дуже довго була академічно незалежною філософською дисципліною, і із-за цієї відособленості в суміжних дисциплінах не вистачало стимулів для досліджень в області етики. В даний час следствия цього — по-перше, докір етиці в тому, що вона далека від практики, а по-друге — докір практиці в тому, що вона ворожа теорії. Використовуючи в етиці дані — особливо емпіричні — з інших гуманітарних наук, можна створити базис для етичної рефлексії, наближеної до реальності і пов'язаної з практикою.

З іншого боку, слабкий зв'язок етики з гуманітарними науками обумовлює одну з головних проблем — проблему наукового обгрунтування моральних, або етичних, тез: багато філософів вважають за неможливе виводити нормативні тези з дескриптивних висловів; порушення цього принципу називається натуралістичним помилковим висновком. Це зовсім не тривіальна проблема — як обгрунтувати етичні тези за допомогою спостережень гуманітарних наук. Та все ж результати емпіричних наук мають значення для етики, і перш за все відносно конкретних і практичних інтерпретацій етичних норм і цінностей.

Для етики в цілому особливо важливі результати досліджень в психології і соціології моралі, велику роль грають також дослідження груп осіб, що є цільовими групами в клінічній психології (у дослідженні або сфері застосування), а також дослідження в області біології людини, сприяючі подальшому розвитку нашого уявлення про людину. Для розвитку професійної етики в клінічній психології представляють інтерес також результати досліджень, предмет яких — фактична прихильність етичним принципам у психологів-дослідників, психологів-консультантів і психологів-психотерапевтів, а також у пацієнтів і клієнтів. Конкретний приклад такого дослідження — дослідження (за допомогою соціально-психологічних і оцінних психологічних методів) питання про те, яка етична орієнтація має місце у психотерапевтів різних напрямів (Reiter, 1975; Reiter & Steiner, 1978), або опит психологів про найважливіші етичні проблеми в їх практиці, зроблений Американською психологічною асоціацією (Pope & Vetter, 1992).

 

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.