ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ И УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ПРОФЕССИЕЙ ПСИХОЛОГА СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ

В настоящее время недостаточно внимания уделяется профориента­ции в школе, отсутствует профотбор в высшие учебные заведения с учё­том мотивации и наличия профессионально важных личностных качеств. В связи с этим в психологии наблюдается повышение интереса к изуче­нию личностных, индивидуальных аспектов удовлетворённости профес­сией и профессиональной компетентности специалистов (Е. А. Климов, Э. М. Калиц­кий, Н. Г. Гончарик, А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Про­щицкая и др.).

Как указывает А. А. Реан, удовлетворенность профессией является интегративным показателем, который отражает отношение субъекта к из­бранной профессии. Можно также говорить об удовлетворённости про­фессией как о субъективной оценке профессиональной позиции индивида с точки зрения её престижности в обществе, дохода, шансов на продви­жение в карьере. Удовлетворённость профессией может рассматриваться также через призму профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер)

Большое значение имеет рассмотрение удовлетворённости профес­сией специалистов различных областей, в частности в сфере педагогиче­ской деятельности (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Л. М. Митина и др.). Учёные разводят понятия «удовлетворенность педагоги­ческой деятельностью» и «удовлетворенность педагогической профес­сией». К показателям педагогической деятельности относят удовлетво­ренность ее содержанием, самим процессом, достигаемыми результатами, общественной значимостью, организацией деятельности, материальной базой, отношениями с коллегами, учениками и руководством. В качестве показателей удовлетворенности педагогической профессией выступает удовлетворенность престижностью профессии, статусом, перспективами карьерного роста, уровнем профессионализма, соответствия профессии характеру и возможностям самосовершенствования, творчества, возмож­ностью широкого общения, материальными доходами от профессии и профессиональными льготами.

Аналогичным образом можно рассматривать удовлетворённость профессиональной деятельностью и самой профессией психолога. В та­кой интерпретации удовлетворённость профессией психолога обнаружи­вает тесную связь с профессиональной компетентностью специалиста.

Формирование профессиональных компетенций и компетентностей наряду с обучением студентов общенаучным и профессиональным дис­циплинам является одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой сегодня. Так, в Образовательном стандарте специальности 1-23 01 04 Психология под компетентностью понимается выраженная способ­ность применять свои знания и умения (СТБ ИСО 9000). Компетенция же рассматривается как знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач. Таким образом, наличие знаний – это основа компетентности. В отличие от компетенции, компетентность приобретается как общий уровень способностей или квалификации, де­монстрируемый человеком.

Формирование компетентностей имеет иерархическую природу: мо­торная компетенция, когнитивная компетенция, социальная компетен­ция, профессиональная компетенция. Конечной целью профессиональ­ной подготовки является профессиональная компетентность, которая интегрирует моторную, когнитивную и социальную компетентности (Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов).

Однако общий уровень квалификации или компетентности специа­листа, прежде всего, должен обеспечивать его успешную практическую деятельность. Существующие концепции практической психологии обра­зования несколько различаются, дополняя друг друга по основным пози­циям. Наиболее системно, на наш взгляд, представила основные виды ра­боты школьного психолога И. В. Дубровина: психологическое просвеще­ние, психологическую профилактику, психологическое консультирова­ние, психодиагностику, психокоррекцию.

В современных исследованиях предлагаются новые модели, раскры­вающие содержание и пути формирования профессиональной компетент­ности психолога. Например, Т. А. Сапранкова указывает, что сегодня у большинства специалистов сформировано четкое представление о диаг­ностической, консультативной, коррекционно-развивающей работе прак­тического психолога. Однако существуют также дополнительные виды работ – экспертная, организационно-методическая, социально-диспетчер­ская. К новым видам психокоррекционной работы психолога можно отне­сти медико-психологическую реабилитацию. Кроме того, как разновид­ность психологического просвещения можно рассматривать профориен­тацию, которая особенно актуальна для учащихся старших классов школы, абитуриентов. В связи с этим возникает необходимость формиро­вания профессиональной компетентности специалиста во всех основных сферах его деятельности.

С другой стороны, компетентность специалиста предполагает осоз­нание и адекватную оценку им своих возможностей, своего потенциала как психодиагноста, консультанта и т. п. Достижение высокого уровня профессионализма невозможно без осуществления профессиональной са­морефлексии. Для этого психолог должен четко себе представлять сис­темное содержание профессиональной деятельности. Эффективность психологических услуг в образовании зависит от решения каждым прак­тическим психологом вопроса о выборе оптимальной системы деятельно­сти психолога образовательного учреждения. В этой связи целью нашего исследования было выявить взаимосвязь удовлетворённости профессией и профессиональной компетентности выпускников специальности «Пси­хология».

Для оценки профессиональной компетентности специалистов ис­пользовались как объективные, так субъективные критерии:

- средний балл по итогам обучения в вузе, оценки по дипломной ра­боте и на госэкзамене;

- самооценка по 10-бальной шкале выпускниками уровня своей теоре­тической и практической подготовки; силы мотивации быть психо­логом, помогать людям.

Испытуемые: выпускники специальности «Психология» факультета психологии и довузовской подготовки учреждения образования «Гомель­ский государственный университет имени Ф. Скорины» (36 человек).

В ходе проведения опроса выпускникам специальности «Психоло­гия» было предложено оценить степень своей общей удовлетворённости профессией по 10–бальной шкале. Нами были выделены три уровня удов­летворённости профессией: низкий (до 6 баллов), средний (7–8 баллов) и высокий (9–10 баллов). Среди опрошенных респондентов 19,4 % обнару­жили низкий уровень общей удовлетворённости профессией; 50 % – сред­ний; 30,6 % – высокий. Таким образом, практически каждый пятый выпу­скник имеет достаточно низкую удовлетворённость профессией. Из­вестно, что на удовлетворённость профессией могут оказывать влияние различные факторы (например, условия труда, уровень заработной платы, профессиональная компетентность и др.). Отношение к профессии выпу­скников, прежде всего, связывается с результатами обучения в вузе, са­мооценкой своей профессиональной компетентности, профессиональной мотивацией.

В результате проведённого исследования удалось установить, что у выпускников, имеющих различный уровень удовлетворённости профес­сией, высокая дифференциация по успеваемости на госэкзамене и на за­щите дипломной работы. Следовательно, итоговая аттестация выпускни­ков Государственной экзаменационной комиссией в целом позволяет су­дить не только о профессиональной компетентности выпускника, но и об уровне его профессиональной мотивации.

Кроме того, удалось выявить статистически значимую корреляцию удовлетворённости профессией с успеваемостью на госэкзамене (r_S=0,38; р<0,05), а также с успеваемостью по итогам защиты дипломных работ (r_S=0,34; р<0,05). При этом не удалось выявить взаимосвязь удовлетво­рённости профессией и средней успеваемости по итогам обучения в вузе. Следовательно, высокий средний балл по итогам обучения в вузе не га­рантирует удовлетворённость профессией, не может считаться показате­лем профессиональной компетентности. Зачастую студенты изучение це­лого ряда предметов учебного плана (например, естественнонаучного или социально-гуманитарного цикла) не рассматривают как необходимое ус­ловие профессионального становления. Госэкзамен и защита дипломной работы, наоборот, ассоциируются с теоретическим и практическим ос­воением выбранной профессии. Вместе с тем, слабая корреляция между удовлетворённостью профессией и успеваемостью на госэкзамене, а также между удовлетворённостью профессией и успеваемостью по ито­гам защиты дипломных работ может объясняться наличием элемента слу­чайности при оценке знаний (влияние волнения, личностных особенно­стей студентов и преподавателей и других факторов). На наш взгляд, в большей степени сказывается на удовлетворённости профессией не успе­ваемость студента, а его субъективная оценка своей профессиональной компетентности.

Также можно утверждать, что удовлетворённость профессией в соз­нании выпускников, как правило, ассоциируется со стремлением работать психологом, помогать людям. Кроме того, выпускники связывают удов­летворённость профессией со своей теоретической и практической подго­товкой. Нами были получены коэффициенты ранговой корреляции Спир­мена, которые свидетельствуют о наличии достоверной корреляции ме­жду удовлетворённостью профессией и самооценкой выпускниками уровня своей теоретической (r_S=0,50; р<0,01), практической подготовки (r_S=0,55; р<0,01), а также силы мотивации работать психологом, помогать людям (r_S=0,74; р<0,01).

По итогам проведённого исследования можно сделать ряд выводов.

1. Компетентностная модель подготовки специалистов-психологов сформировалась как результат адаптации национальной системы высшего образования к мировым процессам глобализации, новой социально-эко­номической реальности; выпускник, который приобрёл моторную, когни­тивную, социальную, профессиональную компетенции, может считаться профессионально компетентным специалистом.

2. Повышение профессиональной компетентности, личностный и про­фессиональный рост специалиста с необходимостью предполагает це­ленаправленное проектирование собственной системы деятельности, ос­нованной на постоянной саморефлексии.

3. Успеваемость по итогам аттестации выпускников Государствен­ной экзаменационной комиссией коррелирует с их удовлетворённостью профессией, поэтому свидетельствует не только о профессиональной компетентности выпускника, но и об уровне его профессиональной мо­тивации.

4. Удовлетворённость профессией соответствует силе мотивации вы­пускника работать психологом, и связана, прежде всего, с его собствен­ной субъективной оценкой своей профессиональной компетентности, уровня своей теоретической и практической подготовки.

А. В. Катеринина

(Орск, Россия)

Поиск по сайту: