ТЭКСТЫ ДЛЯ САМАСТОЙНАГА ПЕРАКААДУ

1.Гебефрения - форма шизофрении, возникающая в период полового созревания. Впервые описана под этим названием в 1860­70-х гг. К.Л.Кальбаумом и Э.Геккером. Подростков, страдающих гебефренией, отличает нелепость поведения, манерность жестов и речи, безответственность. Обострение болезни чревато отставани­ем в интеллектуальном развитии. (ДэфСД, с.18)

2.Педагогика - 1) наука, изучающая объективные законы раз­вития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и станов­ления детской личности, а также опыт реальной общественной вос­питательно-обучающей практики формирования подрастающих по­колений, особенности и условия организации педагогического про­цесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучаю­щих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитатель­ных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам. (ПС, с.105)

3.Упрямство - отрицательная особенность поведения челове­ка (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремлении во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным до­водам, просьбам, советам, указаниям других людей. (ПС, с.154)

4.Уровень притязания - 1) установка личности на определен­ный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависи­мости от уровня самооценки личности; 2) степень сложности за­дач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на дости­жение которых претендует индивид; 3) желаемый уровень само­оценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязания) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. (ПС, с.154)

5.Уровень психологического развития - совокупность способ­ностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой дру­гих людей или самим собой в иной период жизни. (ПС, с.154).

6.Урок - динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с

классом - по твердому расписанию, используя разнообразные мето­ды и средства обучения для решения поставленных задач образова­ния, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока - объяснение ново­го материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т.д. (ПС, с.154)

7.Усвоение - овладение человеком в процессе обучения действи­ями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение). (ПС, с.154)

8.Установка - готовность к определенной активности, возник­новение которой зависит от наличия следующих условий: актуаль­ной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой по­требности. (ПС, с.155)

9.Психическая устойчивость - способность психики сохра­нять высокую функциональную активность в сложных, в том чис­ле и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя. (ПС, с.155)

10.Учебные действия - действия, с помощью которых учащи­еся решают учебные задачи. К учебным действиям относятся: по­становка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция. (ПС, с.156)

11.Учебный план - нормативный документ, определяющий со­став учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество вре­мени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим струк­туру учебного года. Учебный базисный план - 1) полный набор учеб­ных дисциплин, обязательных для изучения на определенном этапе по­лучения образования; 2) основной государственный нормативный до­кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учеб­ных учреждений. Служит базой для разработки региональных, пример­ных и рабочих учебных планов и исходным документом для финанси­рования школы. Учебный базисный план содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных соци­окультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана - факультативные и обя­зательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специ­фику конкретного образовательного учреждения. (ПС,

12.Учение - особым образом организованное познание; познава­тельная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. (ПС, с. 157)

13.Учреждение дополнительного образования - образователь­ные учреждения, реализующие дополнительные учебные програм­мы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессио­нальной ориентации, музыкальные и художественные школы, шко­лы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (ПС, с.157-158)

14.Вспомогательная школа - специальное образовательное учреждение для умственно отсталых детей. Первые подобные уч­реждения появились в конце XIX в. во Франции и Германии; в Рос­сии первая вспомогательная школа была открыта в 1910 году.

В России вспомогательные школы относятся к государствен­ным общеобразовательным учебным заведениям. Основной тип вспомогательной школы - школы-интернаты, в которых обучаются преимущественно дети, страдающие олигофренией в степени де- бильности. Дети направляются во вспомогательные школы на ос­новании заключения медико-педагогической комиссии.

Обучение осуществляется в течение 9 лет (иногда во вспомо­гательных школах организуются десятые классы с производствен­ным обучением). С учетом специфики интеллектуального дефекта, умственных и физических возможностей учащихся вспомогатель­ные школы готовят их к общественно полезной деятельности, по­могают овладеть необходимыми знаниями и навыками, а также доступной профессиональной квалификацией. (ДэфСД, с.19)

15.Гаргоилизм - тяжелое наследственное заболевание, обус­ловленное нарушением обмена веществ, входящих в состав соеди­нительных тканей; проявляется в поражениях костно-суставной системы, внутренних органов, ЦНС. Впервые две формы гаргои- лизма описаны К.Гунтером (1917) и Г.Гурлером (1919) - соответ­ственно синдром Гунтера и синдром Гурлера. Термин «гаргоилизм» предложен Р.Эллисом в 1936 году в связи с характерным внешним видом больных (гаргоилы - украшения готических соборов в виде фантастических уродцев). Отличительные признаки больных гар- гоилизмом: запавшая переносица, нависший лоб, увеличенные губы и язык, деформированные череп и грудная клетка и другое.

Для больных гаргоилизмом характерна умственная отсталость в тяжелой степени в сочетании с нарушениями речи и слуха, повы­шенная истощаемость нервной системы, предрасположенность к эпилептиформным припадкам. (ДэфСД, с.19)

16.Гиперкинез (от греч. hyper - чрезмерно и kinesis - движе­ние) - чрезмерные насильственные непроизвольные движения, воз­никающие при органических и функциональных нарушениях ЦНС (преимущественно при поражении подкорковых образований). Тер­мином «гиперкинез» обозначается обширная группа двигательных расстройств, среди которых хорея; атетоз - медленные напряжен­ные движения кистей рук; тормозной спазм - аналогичные атетозу непроизвольные выгибания шеи, туловища; миоклония - беспоря­дочные вздрагивания отдельных мышц; тики. (ДэфСД, с.19)

17.Гипокинезия (гипокинез) (от греч. hypo - ниже и kinesis - дви­жение) - снижение двигательной активности. Затруднения движений при гипокинезии могут быть вызваны различными причинами - это параличи, неподвижность суставов, а также боли разного происхож­дения, сопровождающие моторные акты. Иногда гипокинезия возни­кает на почве психической травмы. Крайне выраженная форма гипо­кинезии - акинезия (полная утрата двигательной активности, неспо­собность к произвольным движениям). Лечение обусловлено характе­ром заболевания, вызвавшего гипокинезию. (ДэфСД, с.19)

18.Гипомимия (от греч. hypo - ниже и mimikon - выразитель­ный) - ослабление мимики (выразительных движений лица) за счет снижения иннервации лицевой мускулатуры. Возникает вследствие различных поражений ЦНС, при параличах и парезах лицевого нерва. Может выступать симптомом психического заболевания. Крайне вы­раженная форма - амимия (полное отсутствие мимики). (ДэфСД, с.19)

19.Олигофрения - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития (возникновение ин­теллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психика ребенка уже достигла определенного уровня разви­тия, дает отличную от олигофрении структуру дефекта). При оли­гофрении органическая недостаточность мозга носит непрогресси­рующий характер. Поэтому дети-олигофрены способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям психического развития ребенка, но имеет специфич. особенности, обусловленные типом нарушения ЦНС. При тяжелых формах олигофрении отмечается ряд анатомических изменений мозга: малое количество нервных клеток, недостаточное развитие извилин, утолщение оболочек мозга и т.д. Часто наблюдается остаточная гидроцефалия, приводящая к патоло­гическому развитию нервных клеток. При олигофрении нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных про-

цессов: временные связи становятся инертными, и их переделка, а также выработка новых затрудняются. Нарушения познавательной деятельности проявляются в узости и недифференцированности вос­приятия окружающих предметов и пространственных отношений, в трудности логического запоминания и воспроизведения восприня­того и заученного. Недоразвито наглядно-образное и словесно-логи­ческое мышление, затруднены сложные формы анализа и синтеза.

По степени недостаточности интеллекта различают три группы олигофрении. Наиболее тяжелая - идиотия. Дети-идиоты нуждаются в постоянном наблюдении и уходе и направляются в учреждения Мини­стерства социальной защиты. Менее тяжелая степень олигофрении - имбецильность. Детям-имбецилам при правильном воспитании уда­ется привить элементарные навыки труда и самообслуживания. Одна­ко способность самостоятельно ориентироваться в жизни у них огра­ничена, они нуждаются в постоянной опеке. Наиболее легкая форма олигофрении - дебилъность. Дети-дебилы составляют основную мас­су учащихся вспомогательных школ. В процессе обучения и воспита­ния они достигают достаточного уровня развития, чтобы приспосо­биться к общественно полезной трудовой деятельности, овладеть не­сложной профессией и вести впоследствии самостоятельную жизнь. Среди детей-олигофренов встречаются и такие, у которых общее не­доразвитие сочетается с тяжелыми нарушениями слухоречевой систе­мы или с двигательными расстройствами. В этих случаях наряду с общими задачами обучения и воспитания выступает спец. задача ком­пенсации дополнительного дефекта. (ДэфСД, с.48).

20.Ослепшие дети - дети, которые в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь оста­точное зрение с остротой до 0,4. Если потеря зрения произошла по достижении ребенком 3-4-летнего возраста, то он может долго (иног­да на протяжении всей жизни) сохранять зрительные образы окру­жающего мира. Ослепшие дети в связи с этим имеют преимущество перед слепыми от рождения, поскольку с помощью зрительной па­мяти способны актуализировать образы предметов, в частности по словесному описанию. Однако, как и для слепых лечение в ряде слу­чаев способствует смягчению характерных симптомов. В периоды обострения заболевания может возникнуть необходимость перехода ребенка на индивидуальную форму обучения. (ДэфСД, с.49-50).

21.Устный метод - система воспитания и обучения глухих на основе преимущественного использования устной речи. Разработан в 70-х гг. XVIII в. С.Гейнике, считавшим этот метод более соответ­ствующим природным способностям глухих, а также целям их вос­питания, нежели мимический метод. В трудах Гейнике, однако, недо-

статочно раскрыто содержание его системы. На основе выдвинутых им идей впоследствии сложилась система «чистый устный метод».

40.Фонастения (от греч. phone - звук и astheneia - слабость, бессилие) - нарушение голосообразования, наступающее при отсут­ствии органич. поражения речедвигательного аппарата. Часто выс­тупает следствием чрезмерной голосовой нагрузки, проходит после достаточного отдыха, в необходимых случаях - после физиотерапев- тич. процедур. Фонастения может иметь психогенный характер, т.е. может быть вызвана психической травмой; в этом случае устране­ние явлений Ф. требует психотерапевтич. воздействия. (ДэфСД, с.69).

41.Болезнь Фридрейха (семейная атаксия Фридрейха) - на­следственное заболевание, характеризующееся медленно прогрес­сирующей атаксией, возникающей вследствие склеротич. перерож­дений спинного мозга. Впервые описана Н.Фридрейхом в 1861 г. Обычно начинается в возрасте 7-13 лет. Помимо атаксии, проявля­ется в исчезновении сухожильных рефлексов, нарушении чувстви­тельности, снижении мышечного тонуса, деформации костей, ди­зартрии. Лечение малоэффективно. (ДэфСД, с.69).

42.Фрустрация (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание) - психическое состояние, характеризующееся сильными отрицатель­ными переживаниями, которые возникают при невозможности удов­летворения каких-либо потребностей. Фрустрация возникает в ситу­ации конфликта, когда стремление к удовлетворению потребности наталкивается на непреодолимые (или субъективно воспринимаемые как таковые) препятствия. Проявляется в виде резкого раздражения, отчаяния, разочарования и т.п. и таким образом дезорганизует пове­дение. Для аномальных детей и детей-инвалидов вероятность воз­никновения фрустрирующей ситуации значительно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это определяется теми ог­раничениями, которые накладываются дефектом на определенные сферы жизнедеятельности. Длительное и частое пребывание в со­стоянии фрустрации может привести к формированию и закрепле­нию отрицательных черт характера. Задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы поощрять занятия детей в тех сферах дея­тельности, которые им в большей степени доступны, а также спо­собствовать преодолению тех трудностей, с которыми ребенок стал­кивается в связи со своим дефектом. (ДэфСД, с. 70).

43.Холдинг-терапия (от англ. to hold - держать) - оригиналь­ный метод коррекции эмоциональных нарушений в дет. возрасте, разработанный американским психотерапевтом М.Велш. Процедура холдинг-терапии весьма проста: мать крепко обнимает ребенка и удерживает его, несмотря на сопротивление. При этом лица ребен-

ка и матери обращены друг к другу. После нескольких сеансов хол­динг-терапии (продолжительностью около часа) сопротивление ребенка уменьшается и наступает расслабление. Метод продемон­стрировал высокую эффективность в клинике РДА. (ДэфСД, с.70).

44.Хорея (от греч. choreia - пляска) - инфекционное заболевание нервной системы, которое проявляется в виде специфических гипер- кинезов - быстрых подергиваний конечностей, подмигиваний и т.п. В детском возрасте встречается (чаще у мальчиков) так называемая ма­лая хорея ^.Сиденхема, «пляска святого Витта»), которая, помимо насильственных движений, характеризуется снижением мышечного тонуса и астеническими проявлениями. Течение болезни длительное. При правильном лечение прогноз благоприятный. (ДэфСД, с.70).

45.Чистый устный метод - система воспитания и обучения глухих на основе исключительного использования устной речи. Сложился на протяжении XIX в. в результате практич. исследова­ний многих сурдо-педагогов европейских стран; в конце XIX в. принят в качестве единой сурдопедагогической системы. Преиму­ществом частного устного метода являлась усвоенная глухими вос­питанниками способность к обиходной разговорной речи, что об­легчало их социальную адаптацию. Однако, поскольку обучение устной речи осуществлялось путем механич. упражнений, это не способствовало развитию мышления учащихся и получению ими полноценного общего образования. (ДэфСД, с.70-71).

46.Чтение с лица (чтение с губ) - зрительное восприятие речевой мимики говорящего человека, позволяющее понимать устную речь в условиях затрудненного или нарушенного слухового восприятия. Упот­реблявшийся ранее термин «чтение с губ» в современной сурдопедаго­гической литературе используется все реже, поскольку недостаточно отражает многообразие воспринимаемых выразительных движений.

Лицам с нарушениями слуха чтение с лица позволяет в некоторой степени компенсировать дефект слухового восприятия речи. Однако зрительные сигналы отличаются недостаточной четкостью и дифферен- цированностью. Поэтому успешное овладение чтением с лица требует предварительного освоения большого словарного запаса и граммати­ческих правил. У глухих и слабослышащих детей навыки чтения с лица формируются лишь на основе обучения речи. (ДэфСД, с. 71).

49. Шизофрения (от греч. schizo - расщепляю и phren - ум, разум) - психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности (снижение активности, эмоциональное ос­кудение, аутизм, утрата единства психических процессов, наруше­ние мышления), различными продуктивными симптомами (бред, галлюцинации и другое). Термин предложен в 1911 г. Э.Блейлером;

одним из первых шизофрению исследовал Э.Крепелин, считавший её необратимой и прогрессирующей формой раннего слабоумия (эта гипотеза впоследствии была опровергнута).

Течение болезни может быть непрерывным, периодическим, при­ступообразным или смешанным. Детей, страдающих шизофренией, отличает странное и нелепое поведение, неожиданные реакции на ок­ружающие явления, нарушения контактов с внешним миром, необыч­ные интересы. Иногда наблюдаются психомоторные расстройства.

В детском возрасте шизофрения приводит к слабоумию, кото­рое проявляется в нарушениях интеллектуальной деятельности в сочетании со специфическими симптомами личностной патологии. Шизофреническое слабоумие следует отличать от отставания в ум­ственном развитии, вызванного нарушениями познавателтьной де­ятельности в период обострения болезни.

Диапазон индивидуальных проявлений шизофрении очень широк при приступообразном и периодическом течении болезни часть детей способна к обучению в массовой школе при условии повышенного внимания к их поведению (в отдельных случаях осо­бенности поведения диктуют необходимость индивидуальной фор­мы обучения). Дети-шизофреники с выраженным слабоумием и умеренно выраженными психотическими симптомами обучаются во вспомогательной школе. (ДэфСД, с.71-72).

50. Эгоцентризм (от греч. еgo - Я) - познавательная позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способнос­тью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния других людей. Эгоцентризм следует отличать от эгоизма: эгоист может отчётливо сознавать стремления и переживания других лю­дей, но намеренно пренебрегает ими.

Эгоцентризм проявляется при некоторых психических забо­леваниях (шизофрении, психопатии, истерии); является характер­ным симптомом РДА.

В ряде психологических теорий эгоцентризм рассматривается как естественное и закономерное свойство ребёнка на определён­ных этапах его развития. Например, Ж.Пиаже расценивал так на­зываемую эгоцентрическую речь как проявление общей эгоцент­рической позиции ребёнка, не способного встать на точку зрения собеседника. Л.С.Выготский, критикуя идеи исходной асоциально- сти ребёнка, убедительно опроверг представление о эгоцентризме как об изначально предопределённом состоянии. Так, согласно Выготскому, эгоцентрическая речь представляет собой социально обусловленный этап формирования внутренней речи. (ДэфСД, с. 72).

ДАДАТАК

ПАСЛЯДОЎНАСЦЬ РАБОТЫ НАД РЭФЕРАТАМ

• Выбар тэмы рэферата.

• Падбор неабходнай літаратуры і састаўленне бібліяграфіі па выбранай тэме.

• Першаснае азнаямленне з літаратурай (спачатку з літарату- рай больш агульнага характару, а затым з крыніцамі, у якіх разгля- даюцца асобныя пытанні ўзнятай праблемы).

• Фармулёўка мэты і задач рэферата.

• Складанне плана, які раскрывае змест рэферата і паслядоў- насць рашэння задачы.

• Паглыбленае і дэтальнае вывучэнне літаратуры. Канспекта- ванне асобных палажэнняў з абавязковымі спасылкамі на крыніцу. Даслоўныя цытаты бяруцца ў двукоссе. Спасылкі могуць прыводз- іцца ў падрадковых заўвагах або ўнутры тэксту. У апошнім выпад- ку спасылка афармляецца ў квадратных дужках, дзе першая лічба - парадкавы нумар крыніцы ў агульным спісе выкарыстанай літара- туры, а другая - нумар старонкі. Напрыклад: [33, с.24].

• Пасля збору матэрыялу па кожным пункце матэрыялу здзяй- сняецца выклад зместу рэферата, які можа быць праілюстраваны яскравымі прыкладамі з вопыту работы школы. Акрамя думак, якія выкладзены ў літаратуры, рэферат прадугледжвае і ўключэнне ўлас- ных думак аўтара рэферата, яго ацэначныя і асабістае меркаванні.

СТРУКТУРА РЭФЕРАТА

• Тытульны ліст, на якім указваецца: назва навучальнай ўста- новы; тэма рэферата; дысцыпліна, па якой выконваецца рэферат; прозвішча, імя, імя па бацьку, факультэт, курс студэнта, які выка- наў рэферат; горад, год.

• План (змест) рэферата.

• Уводзіны, дзе адлюстроўваецца актуальнасць праблемы, на- зва рэферата, мэта, задачы, метады даследавання, якія прымянялі- ся пры падрыхтоўцы рэферата.

• Асноўны змест рэферата, які раскрываецца ў главах з адпавед- нымі назвамі. Главы пры неабходнасці могуць дзяліцца на парагра- фы. У гэтай частцы раскрываюцца асноўныя тэарэтычныя палажэнні, вывучаемыя праблемы і адлюстроўваецца стан спраў у практыцы.

• Заключэнне, у якім адзначаецца: ці дасягнута мэта, выраша- ны пастаўленыя задачы, робяцца агульныя вывады па праблеме, уносяцца рэкамендацыі і прапановы для практыкі.

• Спіс выкарыстаных літаратурных крыніц, якія прадстаўлены ў алфавітным парадку аўтараў ці (калі аўтары на тытульным лісце не ўказаны) па алфавітным размеркаванні загалоўкаў. Паслядоўнасць зыходных дадзеных па крыніцах: прозвішча і ініцыялы аўтара, назва кнігі (артыкула, зборніка), нумар тома, месца выдання, назва выда- вецтва, год выдання, нумар часопіса, колькасць старонак.

• Дадатак (калі ёсць).

АФАРМЛЕННЕ РЭФЕРАТА

Папера стандартнага фармату А 4. Нумерацыя старонак скраз- ная (арабскімі лічбамі ў правым верхнім вугле). На тытульным лісце нумар старонкі не ўказваецца, аднак гэта старонка лічыцца першай.

Назвы глаў і параграфаў абавязкова прыводзяцца ў тэксце. Кожная глава пачынаецца з новай старонкі. Усе структурныя раз- дзелы рэферата (уводзіны, асноўная частка, спіс выкарыстаных крыніц, заўвагі) пачынаюцца з новай старонкі.

ПАДРЫХТОЎКА РЭЦЭНЗІІ

Падрыхтоўка рэцэнзіі ажыццяўляецца ў два этапы: падрых- тоўчы - папярэдні разбор рэцэнзуемай работы, падрабязнае і глы- бокае яе вывучэнне, выпісванне асабліва значных момантаў, фікса- ванне ўзнікшых уражанняў. Вынікам этапа з'яўляецца канчаткова складзены вобраз аналізуемага твора і сфарміраванае ўражанне аб ім; асноўны - звязаны з напісаннем самой рэцэнзіі. Спачатку скла- даецца план, куды ўключаюцца: асноўныя пытанні, асвяціўшы якія, можна найбольш поўна апісаць работу і даць ёй адзнаку; паслядоў- насць выкладу матэрыялу з выдзяленнем асноўнага і дадатковага.

Кола пытанняў, якія абмяркоўваюцца рэцэнзентам, уключае:

• Тэму, ідэю работы (аб чым яна і які асноўны вывад робіцца з яе аналізу).

• Праблематыку. Акрамя асноўнай у рабоце можа быць шмат тэм і ідэй. У рэцэнзіі ацэньваюцца найбольш істотныя з іх, высвят- ляецца навуковая навізна, значнасць і змястоўнасць работы, тэарэ- тычнае і практычнае значэнне новага.

• Асноўны змест (асноўныя моманты, якія разглядаюцца ў ра- боце і з якімі неабходна пазнаёміць чытача).

• Актуальнасць (адзначаецца важнасць пастаўленых аўтарам пытанняў).

Аргументаваны разбор і абгрунтаваны вывад - неабходныя ўмовы рэцэнзіі.

Поиск по сайту: