Перакладзіце тэксты. Падкрэсліце сказы з марфалагіч- нымі трансфармацыямі прамой лініяй, а з сінтаксічнымі транс- фармацыямі - хвалістай

I.Педагогика гуманистическая - направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х - начале 60-х годов XX в. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркие ее пред­ставители - К.Роджерс, Р.Барт, Ч.Ратбоун и другие. Основная тен­денция этого педагогического направления - придать образова­нию личностно-ориентированный характер, преодолеть автори­таризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения уча­щимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей гуманистическая педагогика достигает путем созда­ния эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, по­ощрения инициативы учащихся, установления конструктивных межличностных отношений в классе; разработки образователь­ных программ, максимально развивающих потенциал и творчес­кие способности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащимися проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования отметки как формы давления на учащихся. Такое построение педагогического взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы - от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся и фор­мирования у них познавательных интересов до достаточно жест­ких, опирающихся на устойчивую мотивацию и потребности де­тей. (ПС, с.106)

II.Умственная отсталость - стойкое нарушение познаватель­ной деятельности, возникающее вследствие органического пора­жения головного мозга. Поражение может быть результатом воспа­лительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов),

интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генети­ческих аномалий.

Несмотря на сходство словосочетаний «отставание в умствен­ном развитии» и «умственная отсталость», это далеко не одно и то же. Первое может быть характерно для детей с поражением или недоразвитием периферического отдела какого-либо анализатора. Но поскольку органического поражения головного мозга у таких детей нет, можно с полной уверенностью отрицать у них умствен­ную отсталость.

Понятие «умственная отсталость» также не тождественно по­нятию «олигофрения». Ребенок может страдать тяжелым заболева­нием нервной системы, но не быть умственно отсталым. Однако в других случаях то же заболевание может привести к умственной отсталости. Так что кроме олигофренов к умственно отсталым мо­гут быть отнесены некоторые дети, страдающие шизофренией, эпи­лепсией, а так же перенесшие энцефалит, травмы и др.

У многих умственно отсталых детей наблюдается патология эмоционально-волевой сферы, а также аномалии физического раз­вития. Однако эти особенности не являются всеобщей характерис­тикой умственно отсталых и не могут быть достаточным основани­ем для заключения об умственной отсталости. Решающим факто­ром при этом должно служить наличие нарушений высших психи­ческих функций. (ДэфСД, с.68)

7. Перакладзіце тэксты. Адзначце, які з прыёмаў перакла- ду вы выкарыстоўвалі часцей?

І. Учебная задача - цель, которую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса. Основное от­личие учебной задачи от других заключается в том, как считал Д.Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти об­щий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успеш­нее им решаются. Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование про­блемной ситуации, входящей в учебную задачу. Это действие на­целено на поиск такого исходного отношения предметных усло­вий ситуации, которое служит общей основой последующего ре-

шения всего многообразия частных задач. Другие учебные дей­ствия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи. Творческий подход к поставленной учебной задаче невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных спосо­бов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упражнять в решении разнообразных учебных задач, развивающих их ум­ственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации. (ПС, с.155)

ІІ. Фобии - навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, возникающие в определенной фоби- ческой обстановке и сопровождающиеся вегетативными нару­шениями (учащенное сердцебиение, повышенная потливость и т.п.). Различают нозофобии - страх заболеть (канцерофобия - боязнь рака, кардиофобия - страх перед сердечными заболева­ниями и другое); социофобии - страх публичных выступлений, страх покраснеть и т.п.; боязнь пространства (клаустрофобия - боязнь закрытых помещений, агрофобия - страх открытого про­странства) и другое. В поведении выражаются в действиях, цель которых - избежать предмет фобии или уменьшить страхи с по­мощью навязчивых, ритуализированных действий (например, навязчивое мытье рук). Встречаются в рамках психозов и орга­нических поражений головного мозга; в этих случаях преодоле­ние страхов достигается при купировании основного заболева­ния. Могут быть одним из симптомов неврозов: в жесткие рам­ки фобии невротик как бы прячется от неразрешимого для него конфликта. В большинстве случаев невротические фобии про­ходят при квалифицированном психотерапевтическом вмеша­тельстве. (ДэфСД, с.69)

Поиск по сайту: