I. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ

Тема 1: ЦІЛІ, ЗМІСТ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ. ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Мета: ознайомитися з чинними програмами, підручниками та навчально-методичними комплексами з англійської мови.

Теоретичні питання

1. Цілі навчання іноземної мови у середній школі.

2. Зміст навчання іноземної мови в школі.

3. Засоби навчання іноземної мови.

Практичні завдання

1. Проаналізуйте чинні програми середньої загальноосвітньої школи з іноземних мов. Узагальніть динаміку розвитку мовленнєвих умінь учнів по класах з різних видів мовленнєвої діяльності.

2.На які загальнодидактичні та методичні принципи спирається вчитель у перерахованих нижче ситуаціях:

- перед тим, як вводити граматичну структуру There is/are, вчитель каже: «Сьогодні на уроці ми будемо вчитися розповідати нашим батькам про те, що є у нашій школі, у нашому класі»;

- після виконання серії усних вправ на автоматизацію граматичної структури учні читають або слухають текст, в якому міститься вивчена граматична структура;

- при введенні лексичних одиниць Sir, Madam, Miss, Mister вчитель вдається до їх тлумачення;

- вчитель приділив 85% урочного часу на виконання різноманітних вправ;

- для аудіювання тексту вчитель запропонував неадаптований текст, записаний носіями мови;

- вчитель не переходить на рідну мову за жодних обставин;

- для виконання вправ вчитель застосовує прийоми «рухомі шеренги», «карусель», «натовп»;

- учні отримали завдання пояснити, чому так важливо дотримуватися здорового способу харчування і як цього можна досягти;

- під час введення нових мовних одиниць вчитель вимагає, щоб учні багато разів вголос вимовили ці явища;

- на опрацювання фонем [w, r, ð, Ө] вчитель виділяє значно більше часу, ніж на роботу з фонемами [b, p, s, z];

- для організації монологічного мовлення вчитель представив композиційну картину «Відпочинок у літньому таборі»;

- для засвоєння форми нової граматичної структури вчитель разом з учнями вивели схему побудови речень та записали правило- інструкцію;

- щоб учням було легше запам'ятати слово "favourite" вчитель підкреслив його схожість зі словом "фаворит";

- при введенні слова “magazine” вчитель звернув увагу учпів на співзвучне з українським словом “магазин”;

- аналізуючи усну спонтанну відповідь учня "My friend Mary visit me at Sunday", вчитель виправив лише “visit" на “visits";

- на початковому етапі навчання вчитель часто змінює види діяльності;

- під час дискусії вчитель намагається виховати в учнів толерантне ставлення одне до одного.

3. Проаналізуйте зміст серії підручників з англійської мови за запропонованою нижче схемою:

· Биркун Л.В. Our English.

· Карп’юк О.Д. English.

· Несвіт А.М. We learn English.

Схема аналізу підручника

I. Зовнішнє і внутрішнє оформлення

· дизайн обкладинки, сторінок;

· естетична якість ілюстрацій;

· розмір шрифту;

· якість паперу і друку;

· відповідність ілюстрацій змісту, їхнє методичне обґрунтування;

· зрозумілість і чіткість нумерації сторінок.

II. Науковість змісту

· дотриманість у підручнику положень Державного стандарту загальної середньої освіти;

· відповідність змісту підручника чинній навчальній програмі з іноземних мов;

· відповідність викладу матеріалу дидактичним принципам (наочності, посильності, активності, виховуючого навчання, індивідуалізації, доступності, систематичності, послідовності, проблемності, розвиваючого навчання);

· відповідність матеріалу віковим та психофізіологічним особливостям учнів;

· врахування інтересів, життєвого та лінгвістичного досвіду (у рідній та іноземній мовах) учнів;

· індивідуалізація навчання: форми, способи і засоби, що забезпечують виконання мети і завдань навчання за умов участі у навчальному процесі різних індивідуально-особистісних типів учнів: а) чи передбачено використання різних каналів (слухового, зорового, мовленнєво-моторного, рухового у процесі презентації нового навчального матеріалу відповідно до різних типів сприймання; б) чи різними способами здійснюється семантизація нового навчального матеріалу (коментар, переклад, контекст, демонстрація, унаочнення тощо) у відповідності до різних типів сприймання; в) чи враховуються у формулюванні завдань до вправ різні типи мислення учнів, чи використовуються зразки (моделі), підстановчі таблиці, схеми, правила, інструкції тощо; г) чи передбачає підручник систему диференційованих вправ і завдань, які враховують різний рівень готовності до вивчення іноземної мови;

· автентичність мови, яка вивчається;

· відображення у змісті підручника діалогу культур країн мови, що вивчається в Україні.

Поиск по сайту: