В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, во многом зависит от его способности приобретать знания и развивать умения и навыки, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Следовательно, и образование должно помогать человеку формировать способность решать учебно-познавательные и жизненные задачи. Поэтому принципиально должно меняться содержание и целей, и результатов образования.

Современное профессиональное образование отличается переходом от квали­фикационного подхода к компетентностному, в котором «компетент­ность» и «компетенция» представлены в качестве центральных понятий. Компетент­ностный подход, применяемый к анализу аспектов обучения и воспитания (как утвер­ждает И. А. Зимняя) связан с происходящей переориентацией оценки резуль­тата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «об­щая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетент­ность» обучающихся 1 [3].

Компетентностный подход завоевывает все большую популярность в высшем профессиональном образовании. Этот факт объясняется в первую очередь изначальной ориентированностью данного подхода на практику подготовки квалифицированных кадров для различных сфер социальной практики, а точнее – запросами современных социогуманитарных практик к личностным и профессиональным качествам выпускников вузов. В условиях динамично развивающегося общества, постоянного обновления профессиональной информации, многообразия ситуаций профессиональной деятельности изменяются и требования к молодым специалистам – недостаточно быть хорошим, эрудированным специалистом в своей области дея-тельности. Необходимо обладать качествами и способностями, позволяющими успешно действовать в нестандартных ситуациях, общаться и сотрудничать с коллегами, решать определенные задачи, оперировать противоречивой информацией, анализировать и изменять свою деятельность [2].

Сами понятия «компетентность» и «компетенция» широко применимы. Од­нако их трактовка и понимание заслуживают более детального рассмотрения. Следуя суждениям И. А. Зимней, А. В. Хуторского и В. И. Байденко, под компетент­ностью понимается интегрированная характеристика качеств лично­сти, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в опреде­ленных областях 1 [3]. Компетентность отличается личностно обусловлен­ными смысловыми, мировоззренческими, рефлексивно-оценочными характеристи­ками и предполагает опыт применения компетенции как базового компонента. Компетенции – это «образ будущего» для обучающегося, некий ориен­тир в обучении, где связывают воедино личностный и социальный смысл образова­ния.

Взгляды П. П. Борисова, А. А. Пинского, О. Е. Лебедева, С. Е. Шишова и их коллег, сводятся к пониманию компетентности как способно­сти применять полученные знания и умения на практике, в повседнев­ной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем 3, 4 [4; 7]. При этом авторы отмечают, что компетентность показывает не только резуль­таты обучения, но и систему опыта творческой деятельности и ценностных ориента­ций обучающихся. Сами знания, умения и навыки рассматриваются как основа формирования способов творческой деятельности и опыта эмоцио­нально-ценностного отношения. Это обеспечит качество обучения как резуль­тата образования.

Ведущая идея компетентностного подхода в профессиональном образовании заключается в новом видении результата образования – это не многообразие узкоспециальных знаний и умений, а профессиональные компетенции и компетентность как актуальная и уже оформленная способность эффективно действовать в разнообразных социальных и практических ситуациях. С точки зрения компетентностного подхода, содержание образования – система образовательных компетентностей, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует взаимосвязанные смысловые ориентации, умения и знания для эффективного решения личностно значимых и социально актуальных проблем в определенных сферах культуры и видах деятельности.

Поэтому для обозначения новых требований к выпускникам вузов стали использовать понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции». Формирование профессиональной компетентности и профессиональных компетенций будущего психолога также предполагает исследование содержания данных понятий, их структуры, отличий от других образующих профессионализма психолога.

Понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции» в психолого-педагогической науке также разводятся. Понятие «профессиональная компетентность» характеризует способность человека выполнять профессиональную деятельность на уровне современных требований и ожиданий. Профессиональные компетенции – это отдельные образующие профессиональной компетентности [5].

Реализация компетентностного подхода в высшем образовании предполагает различение таких составляющих субъекта профессиональной деятельности, как «профессиональная компетентность», «знания, умения и навыки», «способности». В психолого-педагогической литературе общее признание получило определение Б. М. Теплова способностей как индивидуально-психологических особенностей личности, не сводимых к знаниям, умениям и навыкам, но влияющим на их усвоение. «Под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков», – пишет Б. М. Теплов [6, с.16]. Подобное различение правомерно применить и к связке «способности–компетентности»: способности не тождественны компетентности, но характеристику способностей возможно давать по особенностям их формирования и применения. Компетентности занимают срединное место в ряду: способности–компетентности–знания, умения, навыки.

Компетенция–это то, что полагается (образовательным стандартом, программой обучения, заказчиком образовательных услуг и пр.) как образ результата, который должен быть достигнут в итоге получения образования. Компетентность– это то, чего достиг из желаемого или полагаемого (требуемого) обучающийся. Уровень компетентности – это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека [7].

Применительно к осваивающим образовательную программу учащимся целесообразно использовать также понятие «профессиональные компетентности» как отдельные составляющие общей профессиональной компетентности, как результат освоения необходимых, требуемых стандартом профессиональных компетенций. В этом случае, термин «профессиональные компетенции» будет использоваться для обозначения объективных требований профессии к личности, а термин «профессиональные компетентности» –для обозначения субъективных продуктов, результатов освоения обучающимися определенных профессиональных компетенций.

Некоторые исследователи полагают, что компетентности не сводятся к знаниям, информированности, но проявляются в умении делать что-либо успешно, применять эти знания на практике. Компетентность в данном случае понимается как умение [2; 6; 4]. На наш взгляд, отождествлять компетентности и умения нецелесообразно. Умения – в соответствии с их трактовкой в психологии – обеспечивают возможность выполнять сложные двигательные и/или умственные действия легко, точно, четко, аккуратно, приспосабливаясь к меняющимся условиям действования. Термин «компетентность» описывает сложную систему действий, включающую и умения, и другие компоненты действия, обеспечивающие возможность достигать желаемого результата и соответствовать требованиям общества и отдельных людей.

Профессиональная компетентность психолога выявляется при анализе реалий современной психологической профессии. В наши задачи не входит исследование всего многообразия задач и функций профессиональной деятельности психолога и выделения соответствующих профессиональных компетентностей. Важно обозначить подходы к пониманию феномена «профессиональная компетентность психолога».

Вести анализ, на наш взгляд, следует из выделения обликов (видов) современной профессиональной деятельности психолога. В настоящее время выделяются три достаточно самостоятельные области профессиональной деятельности психолога: исследовательская (психолог-исследователь), педагогическая (учитель или преподаватель психологии), практическая (психолог-практик). Соответственно каждому из видов профессиональной деятельности психолога необходимо выстраивать адекватную версию профессиональной компетентности ее субъекта. Правомерно вести речь о профессиональной компетентности психолога как исследователя, психолога как педагога (преподавателя), психолога как практика. При совпадении отдельных компонентов, данные профессиональные компетентности имеют свою сугубую специфику.

Следующий шаг в анализе профессиональной компетентности психолога – выделение системы отдельных профессиональных компетентностей или компетенций. Основу для выделения профессиональных компетенций составляет функциональная структура конкретного вида профессиональной деятельности. У психолога-исследователя функциональная структура деятельности одна, у педагога-психолога – другая, у психолога-практика – третья. При этом для психолога-исследователя и педагога-психолога при выделении функциональной структуры деятельности решающее значение может иметь последовательность ее этапов, а для психолога-практика – основные функции и формы практической деятельности, такие как диагностика, коррекция, консультация, тренинг, терапия и т. п.

Описание состава и структуры профессиональной компетентности психолога составляет научно-дидактическую основу их формирования в высшем профессиональном образовании. Определение профессиональной компетентности в качестве цели высшего образования требует комплексной работы по отбору содержания, определения форм и методов обучения и воспитания будущего профессионала, выработки адекватных средств оценки эффективности хода и результатов профессионального образования.

Повышение качества современ­ного профессионального образования является важным направлением государствен­ной политики в сфере высшего профессионального образования. В контексте происходящих в обществе преобразований особо актуальны вопросы конкурентоспособ­ности специалиста на рынке труда, что предусматривает нали­чие высокого уровня развития личности и компетентности профессионала.

Литература

1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М., 1999.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Деловая книга, 2003.

3. Лебедев, О. Е. Управление качеством образования (материалы к учебным занятиям) / О. Е. Лебедев. – СПб., 2004.

4. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М., 1998.

5. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Академия, 2004.

6. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1 / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1985.

7. Балашов, М. М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М.Балашов, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 64–67.

И. О. Бахар

(Минск, Беларусь)

Поиск по сайту: