Влияние эмоций на психические процессы

Психические процессы делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Деление это условно, так как психика целостна и все психические явления в ней взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эмоция воздействуют на все компонен­ты познания: на ощущение, восприятие, воображение, па­мять и мышление.

Эмоциональный тон присутствует уже в ощущениях, кото­рые могут быть приятны и неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все во­круг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмо­циональной памяти прочно помнятся пережитые ранее собы­тия. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими.

Эмоции связаны и с забыванием. Человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него больше значения. Психологической особенностью эмоциональной па­мяти является так называемое вытеснение: человек забывает то, что ему непереносимо вспоминать. Однако вытесненные в бессознательную сферу мучительные представления и пере­живания могут иногда проявлять себя в сновидениях и ого­ворках (Фрейд).

Существуют определенные закономерности связи эмоцио­нальных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной зада­чи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение.

Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отри­цательные ее уменьшают. «Когда я злюсь, мне не нравится рисовать», —можно услышать от ребенка.

Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании моти­ва, принятии решения и развертывании процесса достижения цели, завершающегося (или могущего завершиться) выполне­нием принятого решения. Так, эмоциональная привлекатель­ность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Вместе с тем решения, принятые в состоянии эмо­ционального напряжения, в гневном раздражении, потом не выполняются, так как уже сам мотив, послуживший приня­тию решения, может не соответствовать убеждениям челове­ка, его взглядам на жизнь, его морали. Способность к воле­вому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек так­же не может быть волевым.

Не только эмоции воздействуют на волевые процессы, но и сам процесс достижения цели может вызвать целую гамму чувств, в том числе и отрицательных (например, досаду, обиду, разочарование и т. п.)- Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспи­тании эмоций у детей важно не просто научить их стимули­ровать себя в процессе волевого действия с помощью поло­жительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчест­ва, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов (В. В. Нагаев, Т. В. Бендас, 1982).

Разбалансировка чувств способствует возникновению эмо­циональных расстройств, приводящих к отклонению в раз­витии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

На занятиях психогимнастикой для коррекции и профи­лактики эмоциональных расстройств используются этюды и игры из II части «Психогимнастики».

К патологии эмоций относятся: депрессия, тревожный син­дром, эйфория и дисфория. Депрессия и эйфория в дошколь­ном возрасте в классическом виде обычно атипичны, стерты, рудиментарны.

Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризо­вать как несчастного, удрученного, мрачного, печального, депрессивного, огорченного, пессимистичного.

Ребенка, испытывающего страх и тревогу, можно опреде­лить как робкого, тихого, застенчивого, обеспокоенного, по­корного, заторможенного, неуверенного, сомневающегося, скованного, замкнутого, одинокого, смущенного, нервозного, напряженного, испуганного.

Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, раздражительного, враждебного, досадующего, обиженного, недовольного, презирающего, негодующего, испытывающего от­вращение, сердитого, резкого, неуступчивого.

Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как смешливого, игривого, разговорчивого, импульсивного, стре­мящегося к доминированию, хвастливого, оживленного, радостно­го, ликующего, восторженного, воодушевленного, увлеченного, азартного, окрыленного, нетерпеливого, радостного, переживаю­щего чувство успеха, превосходства, гордости. Ребенок, находя­щийся в состоянии эйфории, не может сосредоточиться, у него нарушается поведение.

У детей может наблюдаться и эмоциональная неадекват­ность. Эмоциональная неадекватность характерна для детей, страдающих шизофренией.

Частое чередование положительных и отрицательных эмо­ций (лабильность) характерно для детей-невротиков, распо­ложенных к истерическим реакциям, а снижение эмоцио­нальной реакции (эмоциональная тупость) часто встречается у детей, больных шизофренией.

Поиск по сайту: