Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Основні тенденції сучасної психологічної освіти в світі



Цілі, тривалість, структура і зміст навчання психології в значній мірі визначаються національними системами освіти, історичними традиціями, рівнем розвитку і статусом психології як науки в конкретній країні, економічними і політичними чинниками.

Розглянемо типові тенденції, характерні для сучасного психологічного утворення більшості країн Європи і Америки.

1. Інтерес студентів до психологічної освіти в останні десятиріччя зростає в Північній Америці, в більшості країн Європи, в Австралії. Психологія, як правило, відноситься до числа 3-4 предметів, найбільш часто вибираних студентами для вивчення у вищих учбових закладах. Психологію вивчають студенти, які спеціалізуються в області психологічної науки і практики, а також студенти інших спеціальностей, таких як педагогіка, медицина, юриспруденція, соціальна робота і ін. В багатьох країнах психологія викладається в середніх школах, і що вчаться охоче вибирають її як предмет для вивчення.

2. Необхідність психологічної освіти усвідомлюють як студенти, так і керівники освітніх програм. Вибір студентами психології для вивчення в університетах і школах визначається, з одного боку, керівниками освітніх програм, з другого боку, самими студентами.

3. Типова тривалість психологічної освіти. Вивчення психології, як правило, починається з курсу «Загальна психологія». Потім студенти, як правило, вибирають курси залежно від своїх інтересів і спеціалізації.

4. Типова структура і цілі психологічної освіти. За структурою психологічна освіта буває безперервною перевною. За метою – орієнтована на отримання психологічної освіти (загальна) або на отримання професії (спеціалізованою). Поєднання цих критеріїв створює певні типові моделі психологічної освіти. При безперервній загальній освітістуденти спочатку здобувають загальну психологічну освіту і спеціалізуються тільки на останніх курсах або, в деяких випадках, навіть після закінчення університету. Така система існує в Португалії, Фінляндії, Норвегії, Нідерландах, Австрії, Іспанії. Угорщини, Італії, Німеччини, Швейцарії, Росії і Данії. При безперервній спеціалізованій освітістуденти із самого початку спеціалізуються у певній сфері психології, наприклад в клінічній, педагогічній або психології розвитку. Така система психологічної освіти існує, наприклад, у Фінляндії, Швеції, Бельгії. Психологічна освіта, що уривається, має два варіанти. Для Англії типова модель «три плюс три»,в рамках якої студенти протягом 3 років дістають загальну психологічну освіту. Завершивши його, вони можуть продовжити психологічну освіту протягом подальших 3 років вже на другому ступені. Така система узята за основу у ряді інших країн, наприклад в Ірландії, Франції, Греції, Португалії, на Мальті.

4. Типовий зміст психологічної освіти. Професійно-психологічна освіта припускає різний набір предметів, що вивчаються. Воно може бути виключно психологічним, а може включати в тій чи іншій мірі вивчення предметів з інших областей знання. Вивчення біологічних і соціальних наук як суміжних з психологією є достатньо типовим явищем. Перелік дисциплін може бути різним по назвах і кількості, але наочний зміст, який розкривається в них, в значній мірі схоже. Професійна практика під керівництвом досвідчених психологів і дослідницький проект, що захищається на заключній стадії навчання, є обов'язковими компонентами навчання психологів у всіх країнах Європи і Північної Америки. Вони удосконалюють професійну підготовку психолога.

5. Поступово виділяються дві гілки професійної психологічної освіти: науково орієнтоване і практично орієнтоване. І в тому і в іншому випадку факультети прагнуть підтримувати високий рівень науковості. Проте в кінці 60-х рр. в США, а десятиріччям пізніше і в Європі, у зв'язку із зростаючими потребами суспільства в психологах-практиках сталі з'являтися школи професійної психології, навчання в яких направлено на підготовку до практичної психологічної діяльності (наприклад, в області клінічної, шкільної психології). Спеціалізація в області наукових досліджень або практичної психології звичайно починається після завершення базової психологічної освіти в рамках магістерських, докторських або професійних програм.

6. Психологію все більш детально вивчають не тільки студенти, що спеціалізуються в цій області, але і фахівці іншого профілю – соціологи, педагоги, лікарі, соціальні працівники, юристи. В багатьох європейських і американських університетах і спеціальних інститутах студенти, маючи нагоду вибору предметів для вивчення, вибирають психологію. До цього їх спонукає перш за все інтерес до цієї області знання, оскільки психологія накопичила достатньо багато фактів, цікавих і корисних не тільки для учених. Частіше всього студенти вивчають курси загальної психології і прикладні галузі психології, необхідні для їх майбутньої професійної діяльності.

7. Викладання психології виходить за рамки вищої освіти. Не дивлячись на те що в цілій низці країн психологія як учбовий предмет вивчається достатньо давно, в останнє десятиріччя відбулося значне розширення викладання психології в старших класах середніх учбових закладів: шкіл, гімназій, ліцеїв.

7. Розробка механізмів забезпечення якості освітніх психологічних програм. В багатьох країнах загальний зміст психологічної освіти формується природним шляхом, у вигляді стандартів. Визнання викладачами психології і студентами значущості, достовірності і доступності викладу психологічного знання, відображеного в учбових і наукових працях, стає критерієм відбору курсів для змісту психологічної освіти. Ймовірно, оптимальне поєднання: 1) обов'язкових, 2) спеціальних курсів по професійних інтересах і 3) просунутих інтеграційних курсів може стати одним з шляхів гнучкої стандартизації програм навчання психології.

8. Тенденція інтеграції національних систем освіти. Слід зазначити, що останніми роками виявляються тенденції інтеграції національних систем освіти. В Європі ці процеси особливо очевидні. Звичайно, в майбутньому це повинне відобразитися і на розвитку психологічної освіти.

 

Після ухвалення 29 державами болонськой декларації, підготовленої урядами Великобританії, Німеччини, Італії, Франції в 1999 р., Європа вступила в епоху загальних і глибоких перетворень національних систем освіти, болонській процес є синхронізованими реформами, які розраховані на реалізацію до 2010 р. Відповідно до цих реформ передбачається:

1. Перехід національних систем освіти на близькі або співпадаючі дворівневі програми і кваліфікації вищої освіти (умовно – бакалавр/магістр). Таким чином, освіта стає більш структурованою, диференційованою і орієнтованою на конкретні потреби ринку праці.

2. Підвищення статусу неуніверситетського сектора вищої освіти (аналог середньої професійної освіти). Зміцнюється зв'язок і спадкоємність середньої професійної і університетської освіти.

3. Тенденція до скорочення нормативного терміну навчання, що досягається за рахунок введення багаторівневої системи вищої освіти.

4. Розвиток дистанційної і безперервної освіти. Головна задача в даному випадку – забезпечення доступності утворення протягом всього життя людини. Це відноситься в першу чергу до післядипломних форм підготовки.

5. Накопичувальний перевідний кредит приходить на зміну академічному годиннику при обліку виконаного студентом учбового навантаження.

 

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.