Тривалість та частота проведення занять

Програма занять може бути короткотерміновою (8-12 занять по 3-4 академічні години протягом 1,5-2 тижнів) і середньо терміновою від 1 до 1,5 місяців при 2-х заняттях на тиждень. Ядром програми є життєві ситуації. Передбачається, що опрацюванню однієї типової ситуації буде присвячено одне заняття. Середня кількість таких ситуацій визначає тривалість програми підготовки. їх не може бути менше 8-3 з профілак­тики наркоманій, 3 з профілактики ВІЛ/СНІДу, 1 вступне та 1 заклю­чне заняття, разом 8.

Використання досвіду фахівців-консультантів та інформаційних матеріалів.

Для участі у заняттях доцільно запрошувати фахівців-консультан­тів та добирати необхідні для кваліфікованого вирішення конкретних життєвих ситуацій інформаційно-довідкові матеріали, як-от - законо­давчі та нормативні документи, інструкції щодо наркоманій та ВІЛ/ СНІДу, перелік організацій, які надають різнобічну допомогу спожива­чам наркотиків та хворим на ВІЛ-інфекцію/СНІД, узагальнюючі нау­кові та методичні розробки з профілактики цих захворювань, ілюстра­тивно-просвітницькі матеріали тощо.

1. Методика опрацювання життєвої ситуації щодо вживання нар­котиків

Життєва ситуація.

Сашко, Микола та Сергій зібралися на шкільну дискотеку. Сергію подобається Наталка, з якою він хотів би ближче поспілкуватися на дискотеці, але він відчуває себе ніяково і переживає, що буде вигляда­ти не у кращому світлі під час залицяння до Наталки. Сашко запропо­нував "для сміливості" трохи випити перед дискотекою. Але Микола нагадав, що можлива "перевірка" на вході до шкільного залу, та і На­талка якось казала, що не може терпіти напідпитку та п'яних хлопців. Як "досвідчений" він запропонував своїм товаришам покурити "трави", бо вона забезпечить кайф і ніякого запаху.

Для опрацювання цієї ситуації групі Із 13 учасників пропоную роз­ділитися на 4 трійки - мікрогрупи. А той, хто залишився, може приєд­натися четвертим до будь-якої мікрогрупи. При цьому пам'ятайте про те, щоб у кожній групі були Сергій і Наталка. Мене як ведучого ви можете використовувати при потребі як консультанта чи у іншій ролі. Я буду переходити під час роботи від однієї групи до іншої. Ви також можете залучати до своєї роботи присутніх тут запрошених фахівців-консультантів - психолога соціальної служби для молоді та працівника програми профілактики ВІЛ-інфекції серед СІН.

Давайте визначимо основні сюжетні лінії можливого розвитку цієї життєвої ситуації, з тим щоб розподілити й опрацювати їх у наших мікрогрупах, а потім обмінятися своїми думками, почуттями, досвідом та, по можливості, дійдемо згоди стосовно найбільш ефективних дій.

Які, на вашу думку, можливі сюжети розвитку цієї ситуації?

1. Сергій пасивно ухиляється від уживання трави і каже своє "ні".

2. Сергій активно відмовляється, і більше того, аргументовано, емоційно переконує своїх друзів, особливо Миколу, не курити "траву".

Розділіться, будь ласка у своїх групах на тих, хто буде грати роль Сергія, Миколи і консультанта-супервізора.

Будь ласка, зверніть особливу увагу на аргументацію Сергія та йо­го емоційну переконливість, якщо треба, допоможіть йому віднайти справді переконливі аргументи та відповідну емоційну форму їх подачі.

На цей вид роботи дамо 10 хвилин.

Тепер, будь ласка, протягом 10 хвилин обговоримо Ваші знахідки. Кожна група, поділіться своїми переконливими аргументами. Як ви вважаєте, які аргументи є найбільш вдалими, переконливими?

А тепер прошу висловити свою думку наших запрошених консуль­тантів.

Пропоную провести обмін ролей у мікрогрупах так, щоб кожен із групи побував у ролі Сергія і Миколи, використовуючи при цьому ті переконання, які, на Вашу думку, є найбільш переконливими.

5 хвилин для цього виду роботи.

Тепер перейдемо до другої сюжетної лінії - юнаки погодились і "обкурились". Спілкування Сергія і Наталки. Реакція Наталки на див­ний вигляд і поведінку Сергія, якому вона теж симпатизує, ставиться нейтрально, вороже.

1. Наталка всіляко уникає спілкування з Сергієм.

2. Наталка переживає за Сергія і намагається забрати його з дис­котеки і відвести додому.

3. Наталка намагається переконати хлопців допомогти їй забрати Сергія з дискотеки.

4. Які ще, на Ваш погляд, можливі варіанти розвитку подій?

Як на Ваш погляд, чи доцільно нам зараз переформувати групи для цього нового виду роботи, чи залишити їх у старому складі?

Пропоную доручити визначені нами сюжети розподілити між різ­ними групами, опрацювати їх, а потім обмінятися досвідом.

Кому які сюжетні лінії більш до вподоби? Визначились. Приступа­ємо до опрацювання. Зверніть увагу на аргументованість, переконли­вість, емоціональну насиченість та основний смисл - для чого та заради чого, основні учасники життєвої ситуації поводяться тим чи іншим чи­ном, роблять той чи інший вчинок.

На цей вид роботи 15 хвилин. А потім обміняємося досвідом і ви­значимо найбільш ефективні та переконливі вчинки щодо кожної сюже­тної лінії. Тепер опрацюємо в кожній групі знахідки своїх товаришів, перевіримо та переконаємось у їх ефективності.

Після опрацювання ситуації у цілому підведемо підсумки занять, обміняємось своїми враженнями.

Будь ласка, у кого які запитання? Зауваження? Побажання з при­воду проведення занять? Відповіді на запитання, зауваження, поба­жання.

Домашнє завдання

Підібрати, сформулювати власний варіант життєвої ситуації з про­філактики наркоманій та спробувати її опрацювати зі своїми товариша­ми за цією методикою, з якого ви ознайомилися сьогодні. На наступно­му занятті обміняємось результатами.

Дякую за співпрацю, успіхів у виконанні домашнього завдання, до побачення.

Для досягнення та забезпечення належної ефективності профілак­тичної роботі за цією методикою важлива правильна організація занять з тим, щоб вони проводилися не як обговорення самої ситуації та мож ливих виходів із неї, а саме як опрацювання, рольове проживання, а обговорювалися вже отримані враження, уроки, досвід проживання ситуації.

Як приклад правильної організації наводимо висновки учасників, які звучали під час обговорення лідерами з числа молоді власних вра­жень від участі в опрацюванні життєвих ситуацій, що проводилися спеціалістами МЦ ССМ Ворошиловградського р-ну м. Донецька. Ці висловлювання важливі також для врахування у подальшій роботі ве­дучими особливостей сприйняття лідерами з числа підлітків та молоді життєвих ситуацій та самої методики, технології опрацювання.

"Цікаво опинитись у чиїсь ролі. Переживаєш усе так, ніби наспра­вді це відбулось... "

"Дивишся на ситуацію по-іншому, ніби з середини".

"Коли проживаєш ситуацію, то замислюєшся про реальність і не-передбачуваність життя. Це змушує бути обережним".

"Краще розумієш інших людей, які опинились у кризовій обстано­вці".

"Можливо, ці рольові ігри допоможуть у справжніх ситуаціях знайти вихід і прийняти правильне рішення".

"Краще розумієш себе і власні слабкі сторони у спілкуванні з ін­шими. .."

"Дізнатись, як думають та діють інші у складних ситуаціях, луже цікаво. Можна набути досвіду, спостерігаючи за різними ситуаціями".

"Помічаєш помилки і глупство інших і, поставивши себе на їх ми це, замислюєшся про те, як треба було 6 зробити".

"Виявляється, що ми не завжди довіряємо іншим людям, а особли­во дорослим".

"Видно, як хтось не вміє будувати конструктивний діалог, а хтось, навіть і в дуже складних ситуаціях, спілкується вільно".

"Є можливість за допомогою веселої гри подивитися на себе і своє оточення в життєвих ситуаціях. А потім серйозно про це подумати ".

Поиск по сайту: