Эмоциональный интеллект. Менее агрессивное или саморазрушающее поведение

·

·

·

·

Менее агрессивное или саморазрушающее поведение

Больше позитивных чувств к себе, школе и семье

Способность лучше справляться со стрессом

Меньшее одиночество и социальная тревожность

Результативное обуздывание эмоиий

· Большее чувство ответственности

· Повышается способность обращать и сосредоточивать вни­

мание на выполняемом задании

· Уменьшается импульсивность; повышается самоконтроль

· Улучшение оценок в тестах достижений

Эмпатия: считывание эмоиий

· Более развитое умение вставать на точку зрения другого

человека

· Усиление эмпатии и восприимчивости к чувствам других

людей

· Способность более внимательно слушать других людей

Налаживание и поддерживание взаимоотношений

· Способность лучше анализировать взаимоотношения и

понимать друг друга

· Большее умение разрешать конфликты и обсуждать разно­

гласия

· Умение лучше разрешать проблемы во взаимоотношениях

· Большая уверенность в себе и большие навыки общения

· Большая популярность и общительность; дружелюбие и

большая включенность в дела сверстников

· Большая востребованность у сверстников

· Большая заинтересованность и предупредительность

· Большая приверженность общественной жизни и большее

умение вписаться в группы

· Большие коллективизм, сотрудничество и готовность по­

мочь

· Большая демократичность в отношениях с другими людьми

Дэниел Гоулман

Один пункт в этом списке заслуживает особого внимания:

программы эмоциональной грамотности улучшают оценки де­

тей за успехи в учебе и характеристики их поведения в школе.

И это отнюдь не отдельный вывод, в подобных исследованиях

он возникает снова и снова. В то время когда слишком многим

детям недостает способности справляться со своими огорчени­

ями или сосредоточивать внимание, сдерживать порывы, чув­

ствовать ответственность за свою работу или интересоваться

учебой, все, что подкрепит эти умения, будет способствовать

их обучению. В этом смысле эмоциональная грамотность предо­

ставляет школам большую возможность заниматься своим пря­

мым делом — учить детей. Даже во времена возвращения к ос­

новным принципам и сокращений бюджета можно привести

доказательство того, что эти программы содействуют обраще­

нию упадка образования в подъем и укреплению школ в вы­

полнении их главной миссии и поэтому вполне заслуживают

капиталовложений.

Помимо выгод с точки зрения образования, эти курсы обу­

чения, похоже, помогают детям лучше исполнять их роли в

жизни благодаря тому, что они становятся лучшими друзьями,

учениками, сыновьями и дочерьми, а в будущем скорее всего

станут лучшими мужьями и женами, работниками и работода­

телями, родителями и гражданами. Пока все мальчики и девоч­

ки не овладеют этими навыками и умениями одинаково твер­

до, улучшения в обществе будут напрямую связаны с их успе­

хами. «Нарастающий прилив поднимает все лодки, — как вы­

разился Тим Шрайвер. — Эти навыки и умения могут принести

пользу не только детям, имеющим проблемы, но и всем детям

вообще; это прививка, необходимая для жизни».

Характер, мораль и искусство демократии

Существует старомодный термин для обозначения комплек­

са умений и навыков, представляемых эмоциональным интел­

лектом: характер. Так вот этот характер, как определяет его

Амитай Этциони, социолог-теоретик из Университета Джорд­

жа Вашингтона, есть «психологическая сила, необходимая для

Эмоциональный интеллект

нравственного поведения». По мнению философа Джона Дьюи,

нравственное воспитание оказывается наиболее эффективным,

когда уроки преподаются детям в обстановке реальных собы­

тий, а не просто как абстрактные знания, то есть в режиме эмо­

циональной грамотности.

Принимая, что совершенствование характера служит фун­

даментом демократических обществ, рассмотрим, какими спо­

собами эмоциональный интеллект укрепляет этот фундамент.

Базис характера составляет самодисциплина. Добродетельная

жизнь, как заметили философы еще во времена Аристотеля,

основана на самоконтроле. Краеугольный камень характера —

это способность находить для себя мотивы и управлять самим

собой в чем угодно, будь то выполнение домашнего задания,

завершение работы или вставание утром с постели. Способ­

ность отсрочивать удовольствие, а также контролировать и на­

правлять в нужное русло побуждения к действию и составляет

основное эмоциональное умение, то, которое в прежние вре­

мена называлось волей. «Мы должны себя контролировать —

свои потребности и страсти, — чтобы со всеми поступать спра­

ведливо, — замечает Томас Ликона, рассуждая о воспитании

характера. — Потребуется воля, чтобы держать эмоции под кон­

тролем разума».

Способность не думать о себе и своих побуждениях прино­

сит пользу обществу и готовит почву для эмпатии, умения по-

настоящему слушать и вставать на точку зрения другого чело­

века. Эмпатия, как мы уже говорили, служит источником за­

ботливости, альтруизма и сострадания. Взгляд на вещи с пози­

ции другого помогает сломать необъективные стереотипы и тем

самым приучает к терпимости и приятию различий. Такие спо­

собности особенно востребованы в нашем обществе, которое

становится все более многонациональным, поскольку они по­

зволяют людям вести совместную жизнь в обоюдном уважении

и создавать возможность для продуктивного общественного

диалога. В этом и заключается главное искусство демократии.

Школы, как отмечает Этциони, играют главную роль в фор­

мировании характера путем прививания детям самодисципли­

ны и эмпатии, которые, в свою очередь, обеспечивают истин­

ную приверженность гражданским и моральным ценностям.

Дэниел Гоулман

Нанимаясь этим, недостаточно читать детям лекции о подоб­

ных ценностях; они должны применять их на практике, что и

происходит, когда дети усваивают необходимые эмоциональ­

ные и социальные навыки и умения. В этом смысле эмоцио­

нальная грамотность шагает рука об руку с нравственным раз­

витием, воспитанием характера и гражданственности.

Заключение

Когда я заканчивал эту книгу, мне на глаза попались не­

сколько тревожных газетных статей. В одной из них объявля­

лось, что огнестрельное оружие стало главной причиной смер­

ти в Америке, потеснив автокатастрофы. Вторая сообщала, что

в прошлом году количество тяжких убийств возросло на 3 про­

цента. Особенно встревожил сделанный в этой второй статье

криминологом прогноз о том, что мы переживаем временное

затишье перед «взрывом преступности», ожидаемым в ближай­

шее десятилетие. Основания, которые он привел, сводятся к

тому, что постоянно растет количество тяжких убийств, совер­

шаемых четырнадцати-нятнадцатилетними подростками, а эта

возрастная группа представляет пик мини-бума рождаемости.

В следующем десятилетии эта группа перейдет в возрастную

категорию от восемнадцати до двадцати четырех лет, то есть они

достигнут возраста, на который приходится максимум насиль­

ственных преступлений. На горизонте уже появились предвест­

ники: в третьей статье говорилось о том, что за четыре года —

между 1988 и 1992 годами, — поданным министерства юсти­

ции, произошел скачок на 68 процентов в числе несовершен­

нолетних, осужденных за убийство, нападения при отягчающих

обстоятельствах, разбой и изнасилование с применением фи­

зической силы, при этом только количество нападений при

отягчающих обстоятельствах возросло на 80 процентов.

Эти подростки принадлежат к первому поколению, воору­

женному не просто огнестрельным оружием, а автоматическим

оружием, легкодоступным для них, точно так же, как поколе­

ние их родителей было первым, получившим широкий доступ

к наркотикам. Ношение подростками огнестрельного оружия

Поиск по сайту: