Общие подходы к диагностике детей, пострадавших от жестокого обращения и насилия

При комплексной диагностике ребенка, пострадавшего от жестокого обращения или насилия, оценке подлежат:

· психологическое состояние (наличие острых или хронических нарушений, связанных с психической травмой);

· состояние психическое здоровья (уровень, наличие нарушений, особенности познавательной и эмоционально-волевой сфер);

· возрастно-нормативное развитие (сформированность основных новообразований, соответствующих возрасту ребен­ка, психологический возраст, зона ближайшего развития);

· состояние физического здоровья, наличие следов физического насилия разной давности

· семейная ситуация, особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми членами семьи и взрослых членов семьи между собой.

В качестве основных методов комплексной диагно­стики могут выступать следующие методы:

· сбор сведений у родителей или лиц, их заменяющих;

· изучение имеющейся документации (справок из медицинских учреждений, характеристик из образовательных учреждений, психологических заключений по результатам проведенных ранее обследований, заявлении родителей или иных законных представителей, материалы гражданского или уголовного дела);

· обследование ребенка специалистами Центра (психологами, врачами, дефектологом и логопедом);

· изучение продуктов деятельности ребенка (ри­сунки, поделки, учебные работы.

Психологическое обследование ребенка включает наблюдение, беседу и экспериментально-психологическое исследование. При наблюдении за неорганизованной игрой ребенка фиксируется эмоциональная реакция ребенка на игрушки и целенаправленность действий. Оцениваются: проявление интереса к игрушкам, выбор игрушек и др. Беседа чаще всего используется на начальном этапе работы и служит знакомству с ребенком. Как самостоятельный элемент обследования беседа выступает при необходимости получения от ребенка определенной информации, что бывает при вовлечении его в процесс гражданского (спор между родителями) или уголовного (совершение преступления против ребенка) судопроизводства.

Общим моментом при проведении всех методов является то, что ребенку по определенной инструкции предлагается вы­полнить задание, представляющее собой модель обычной ин­теллектуальной или какой-либо другой деятельности. Содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Необходимо, чтобы моделируемый психический акт или процесс был претворен в простое, доступное осмыслению ре­бенка действие.

Одной из наиболее важных задач диагностики является выявление нарушений психического развития. Схема патоп­сихологического исследования направлена на получение данных характеризующих: познавательные процессы; эмоцио­нально-волевую сферу; предречевое и речевое развитие; дви­гательное развитие. При диагностике особенностей формиро­вания познавательной сферы в фокусе внимания должен нахо­дится процесс выполнения ребенком отдельных заданий как отражение его психической деятельности. При этом важно учитывать не только результат, но и то, как ребенок проявляет себя при его достижении: понимание и принятие инструкции; способность к организации целесообразного поведения, осо­бенно для тех случаев, когда цель непосредственно не задана; понимание несоответствия достигаемых результатов ожидае­мым; выбор действия или системы действий по достижению конкретного результата и по исправлению допускаемых ошибок. Кроме того, фиксируются заинтересованность ребенка, его активность, собранность совместных действий, реакция на неудачу, обучаемость.

В процессе обследования выясняют умение ребенка дли­тельно концентрировать внимание при выполнении задания, сохранять целенаправленность действий, отмечают отвлекаемость; оценивают сформированность речи, понимание речи взрослого.

Для детей младшего школьного возраста и подростков можно использовать задания на классификацию и исключение предметов, выделение существенных признаков, простые и сложные аналогии, установление последовательности собы­тий, объяснение сюжетных картин, исследование ассоциаций, корректирующую пробу, пиктограмму и др.

При анализе деятельности ребенка обращают внимание на следующие показатели:

· общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.); его активность; наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, расторможенности;

· контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми);

· эмоциональное реагирование на замечания и требования;

· реагирование на трудности и неуспех.

Психологическая диагностика дополняется дефектологической и логопедической, по их результатам в случае необходимости составляется индивидуальный план коррекционно-реабилитационной работы. При возникновении подозрения на наличие психических нарушений проводится более глубокая диагностика с участием соответствующих специалистов (психоневролога, клинического психолога, невропатолога).

У детей в возрасте 6-7 лет важной оценить их готовности к школьному обучению, которая характеризуется с точки зрения уровня развития интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Неготовность к обучению ведет к неуспешности ребенка в основной для него деятельности, что обусловливает существенное эмоциональных и поведенческих расстройств, связанных с перенесенным ранее насилием. Кроме того, низкая успеваемость, разочарование родителей в способностях ребенка способно спровоцировать физическое или эмоциональное насилие с их стороны.

Для диагностики готовности к обучению можно использовать следующие тесты и программы:

· диагностико-коррекционная программа Г. Витцлака;

· диагностико-коррекционная программа X. Бройера, М. Войффен;

· ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека;

· диагностика сформированности предпосылок к обуче­нию (Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер);

· тест школьной зрелости П.Я. Кеэса;

· методика определения готовности к школьному обуче­нию М.И. Костиковой;

· диагностическая программа по определению психоло­гической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной.

При психологической диагностике подростков основное значение приобретает выявление индивидуальных особенностей личности (акцентуации характера). Практически у всех подростков, переживших жестокое обращение или насилие, выявляются те или иные акцентуации характера.

Поиск по сайту: