РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

ВАЛЕЕВА Н.Ш., ХАСАНОВА Г.Б.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

МОНОГРАФИЯ

КАЗАНЬ – 2008

УДК 378

ББК 74.58

Печатается по рекомендации Ученого совета ФСГТ КГТУ

Рецензенты:

доктор пед. наук, профессор М.И. Надеева;

доктор пед. наук, профессор З.Н. Сафина

Валеева Н.Ш., Хасанова Г.Б.

Профессионализм специалиста социальной работы: компетентностный подход. – Казань: Изд-во Казанск.гос.технол.ун-та, 2008. – 230 с.

ISBN

Рассмотрены теоретические предпосылки педагогического моделирования. Проанализирована профессиональная деятельность специалистов социальной работы с позиций компетентностного подхода. Определено содержание их профессиональной компетентности и входящих в нее общепрофессиональных и специальных компетенций, которые определяют успешность деятельности социальных работников.

Предназначена для научных и практических работников сферы образования и социальной сферы. Может использоваться в качестве учебного пособия для студентов вузов специальности «социальная работа», а также в магистратуре, аспирантуре, системе повышения квалификации.

ISBN© Валеева Н.Ш.,

Хасанова Г.Б.,2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 4

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7

Соотношение понятий «педагогическое моделирование» и «педагогическое проектирование». 7

Определение и сущность модели специалиста в трудах отечественных и зарубежных ученых. 14

Анализ существующих подходов к разработке модели специалиста. 24

Современные требования к профессионализму специалиста. 32

Анализ существующих подходов к определению понятий «компетентность» и «компетенция» в трудах отечественных и зарубежных ученых. 48

Определение содержания профессиональной компетентности как образовательного результата в системе высшего образования. 56

РАЗДЕЛ 2. ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 66

Профессиональная деятельность специалиста социальной работы в терминах компетентностного подхода. 66

Компетентностный подход к разработке модели специалиста социальной работы.. 85

Коммуникативная компетенция. 96

Содержательные характеристики управленческой компетенции. 118

Информационная компетенция. 131

Корпоративная компетенция. 140

Социально-психологическая компетенция. 152

Социально-реабилитационная компетенция. 158

Социально-правовая компетенция. 166

Социально-технологическая компетенция. 175

Социально-педагогическая компетенция. 184

Социально-экологическая компетенция. 191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 202

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 203

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ведущих задач в ХХI веке становится решение проблемы устойчивого развития, понимаемого как динамичное состояние общества, сочетающего преемственность и прогресс. Устойчивое развитие зависит непосредственно от состояния развития образования и науки, что определяется их решающей ролью в обеспечении как преемственности развития человеческой цивилизации, так и модернизации общества, открытия новых путей социально-экономического и научно-технического прогресса[1]. В России современный этап социально-экономического развития характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества: в экономике – переход к рыночным механизмам и соответствующим формам трудовой занятости населения; в политике – изменение роли государства, демократизация социального устройства и движение к гражданскому обществу; в социальной жизни – либерализация общества, усиление его открытости и т. д.

Соответственно система отечественного образования, основные параметры которой определялись на основе иного социально-экономического уклада, перестала отвечать существующим реалиям и, тем более, в опережающем режиме предвосхищать их.

Современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые требования работодателей к соискателям рабочих мест, способным на высоком и качественном профессиональном уровне решать сложные задачи, успешно использующим усвоенные в вузе знания в условиях многовариантности ресурсного управления, функционирования механизмов менеджмента и маркетинга. Следует отметить, что эти требования формулируются не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности («умения», «способность», «готовность», «компетентность»).

Неэффективность «знаниевого» образования связана, в первую очередь, с тем, что устаревание информации сегодня происходит значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в высшей школе. Поэтому речь должна идти об особых образовательных результатах системы профессионального образования – компетенциях в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования. Будучи основанной на «знаниях, умениях и навыках», компетенция тем не менее только к ним не сводится. Она представляет собой качество личности, которое формируется на базе ЗУНов как способность реализовать их в конкретной ситуации, в практической деятельности. Более того, компетенция только и возникает в ходе освоения соответствующей предметной деятельности, в том числе и при организации учебного процесса. Как отмечает И.А.Зимняя, «это понятие шире понятия «знание», или «умение», или «навык», оно включает их в себя…это понятие иного смыслового ряда»[2].

Компетентностный подход в образовании фиксирует новую, компетентностную, модель образования, т.е. такой проект системы целеполагания, планирования, организации и оценки учебного процесса, в котором основным образовательным результатом выступает профессиональная компетентность.

Таким образом, в новых социально-экономических условиях понятие «квалификация» является уже недостаточной мерой для проектирования результатов высшего образования – квалификация переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции. Поэтому в настоящее время одна из основных задач высшей школы – подготовка компетентного специалиста.

Однако ее решению мешают противоречия, в частности, противоречия между:

· знаниями, получаемыми в вузе, и развитием будущего специалиста как личности;

· традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг;

· потребностью в появлении системы эффективных методов оценки качества подготовки специалистов в вузе и недостаточностью научно-методического обеспечения контроля оценки этого качества;

· требованиями, предъявляемыми к специалисту на рынке труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста;

· сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств.

Следовательно, возникает проблема разработки компетентностных моделей специалистов определенного направления.

В связи с этим целью данной монографии является разработка компетентностной модели специалистов в области социальной работы.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы педагогического моделирования;

2) проанализировать определение и сущность модели специалиста, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых;

3) рассмотреть существующие подходы к разработке модели специалиста и провести их сравнительный анализ;

4) на основе компетентностного подхода разработать модель специалистов в области социальной работы.

Новизнаданной работы заключается в том, что в ней впервые разработана модель специалистов социальной работы в компетентностном формате.

Значимость этого результата повышается в условиях внедрения и реализации государственных образовательных стандартов третьего поколения, отражающих современную парадигму профессионального образования.

Идеи, представленные в монографии, получили свое воплощение и развитие в диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, выполненных под руководством авторов.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Поиск по сайту: