Лекционная форма обучения

Основные функции лекции:

1) информационная;

2) ориентировочная;

3) разъясняющая, объясняющая (формирование понятий в сознании студентов);

4) убеждающая (убеждающая лекция – это доказательная лекция): доказательность речи лектора (фактами, логическое доказательство: прямое, косвенное);

5) увлекающая или воодушевляющая.

Психологические условия лекции (осознание личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки). Возникновение интереса к лекции (осознание аудиторией новизны излагаемого материала). Побуждение и стимулирование работы мышления слушателей.

Роль и место лекции в учебном процессе. Содержание лекции. Тщательный отбор материала (принцип целеполагания, учет уровня подготовки, ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой, учет того, какой литературой будут пользоваться слушатели).

Методика чтения лекции. Формирование понятий – особая педагогическая задача.

Доказательность изложения важный методический вопрос лекционного преподавания. Связь теории с жизнью. Информативность содержания. Проблемность изложения.

Практические, семинарские, лабораторные занятия

Формы практических занятий. Цель практических занятий по психологи – научить студентов применению теоретических знаний на практике.

Функции практических занятий. Формы практических занятий.

Семинары-практикумы, семинары-дискуссии, собственно практические занятия. Лабораторные занятия.

Методическое руководство начинающему преподавателю:

1) принцип «от теории – к практике»;

2) принцип «от жизни – к теории».

Констатирование учебных задач.

(Привести пример одного из занятий).

Составление учебных задач для лабораторных занятий. Требования к лабораторным занятиям:

· занятие не должно быть громоздким;

· теоретическая интерпретация преподавателем полученных студентами тестовых и других фактов;

· выводы не только по процедуре, но и по содержанию самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования. Одно из предназначений лабораторных занятий – плотное получение знаний по теории психологии.

Игра в преподавании психологии

Игра как форма и метод активного обучения психологии

Игра как особый вид деятельности человека

Своеобразие игры в отличие от других форм поведения («игра является генеральной формой поведения: все формы экстрогенного (определяемого внешней необходимостью) могут составить содержание игры» - Д.Н. Узнадзе).

Элементы игры: цель (заключена в самой деятельности – Д.Б. Эльконин), мотив (новые желания, открытие мира взрослого и т.д.), игровые действия.

Место игры в учебном процессе. Игры в процессе обучения психологии (2 класса):

а) учебные (как средство усвоения научных знаний);

б) деловые (как средство профессионального обучения).

Черты игры:

1) игра – это свободно развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

2) это активный творческий процесс;

3) игра – это эмоциональная деятельность;

4) обязательным атрибутом игры является соперничество, состязательность;

5) наличие прямых или косвенных правил.

Игра как средство усвоения научных знаний и учебных умений

Педагогическая суть учебной игры – активизировать познавательную деятельность студента, повысить его самостоятельность, превратить студента из потребителя информации в требователя, формировать необходимые личностные качества будущего специалиста.

(Пример игры привести).

Структура игры:

1. Цель игры.

2. Технология проведения игры:

· Оборудование.

· Сценарий игры.

· Ход игры:

1 этап (тренировочный)

2 этап. Каждая подгруппа (всего 2) получает терминокарту по изучаемой проблеме.

3 этап. Межгрупповая проверка качества усвоения.

4 этап. Каждая группа составляет терминотекст (связанный единой темой текст, включающий все или почти все изученные термины). Один из членов каждой группы озвучивает свой текст.

5 этап. Оценка и распределение мест.

Поиск по сайту: