Роль свідомості і мислення при навчанні техніці видів легкої атлетики

Про роль свідомості в управлінні довільними діями у вітчизняних і зарубіжних вчених існують різні точки зору. За І. М. Сеченову [1953], всякіе довільні рухи повинні чітко відображатися у свідомості людини.

На думку А. В. Запорожця [1960], освіта довільних дій неможливо без участі свідомості. Очевидно, говорячи про роль свідомості в управлінні довільними актами, необхідно виділити два аспекти: усвідомленість довільних рухових актів і свідомий характер їх планування.

Розучування рухової дії повинно носити характер свідомих спроб відтворити його програму. Крім того, і сама програма формується не стихійно, а з допомогою аналізу зовнішньої інформації, т. Е. Створення, як пишуть П.Я.Гальперин і Н.Н.Сачко [1968], самим навчаються орієнтовної основи дії. Навіть у випадку наслідування досвідченому майстрові новачок спирається на свідоме, цілеспрямоване спостереження зразка дії, формуючи у себе таким чином уявлення про нього. Все це підтверджує справедливість положення І. М. Сеченова [1953], що двіженія регулюються не тільки відчуттям, але і думкою.

У побудові образу розучуваного дії мислення спрямоване на познаніе зв'язків між окремими його елементами, на пізнання внешнесредових і біомеханічних умов, що забезпечують успішне виконання окремих елементів і дії в цілому, на аналіз сигналів різної модальності, сообщающіх про результат досконалого руху або його частини . Це призводить до того, що процес перетворюється з наслідувальної, пасивно що виконується деятельності в діяльність, насичену розумовою активністю (А. Ц. Пуні, 1969).

Оскільки мислення протікає у формі облечения думок в слова, фрази, велика роль в оволодінні руховими діями належить другий сігнальной системі по І. П. Павлову, т. Е. Мислення й мови. Використання слів для позначення дій, для позначення контрольованих в кожен момент виконання вправи елементів і поз створює своєрідну словесно-смисловую мелодію, яка відображатиме ритм м'язових напряженій по просторовим, силовим і тимчасовим параметрам. Наявність цієї словесно-смислової мелодії помогает управлінню рухами. Слова-самонакази, наступні один за одним в строго певній послідовності, перетворюються в обов'язковий компонент рухового стереотипу.

Роль свідомості і мислення у формуванні рухових дій неодноразово виявлялася в експериментах. В. Л. Скітневскім [1989] показано, що структура засвоєння і його обсяг при розучуванні рухових дій і поз в першу чергу определяется смисловим змістом інформації, що передається педагогом обучающемуся.

Що стосується вивчення техніки сложнокоордінационниє видів легкої атлетики, то, за сформованими уявленнями, на ступінь досконалості при овладеніі технікою цієї групи вправ в определенной мірою впливає рівень розвитку інтелектуальної сфери. При цьому маються на увазі здатність до концентрації уваги на виконуваних рухах, що виникають рухових відчуттях і ситуаціях, супутніх рухам; спостережливість - здатність тримати в полі зору різні об'єкти рухів; рівень розвитку здатності до подання рухів; здатність до швидкої та адекватної рухової орієнтації в ситуації, що змінюється; мислення - його критичність, логічність, оперативність, швидкість і точність асоціацій, точність сприймань; здатність стежити за точністю своїх рухів під час їх виконання, аналіз ситуації, зіставлення ступеня труднощі рухової дії і власних можливостей у кожній конкретній ситуації.

У навчанні руховим діям вирішальне значення має пам'ять - здатність запам'ятати образ досліджуваних рухів, відповідний порядок їх відтворення, ситуації типові для даної дії і ще більшій мірі рухова нам'яти - здатність, самого рухового апарату, зокрема м'язів, зберегти (сліди від різних параметрі виконуваних рухів .

Оволодіння технікою видів легкої атлетики пов'язано також з некоторимі особливостями сенсорики - зорового аналізатора, відчуття дотику, порога м'язово-суглобової чутливості, вестибулярної і вестибуловегетативних реакції, сили просторових відносин, оцінки мікроінтервали часу.

Поиск по сайту: