ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ 1-2-х КЛАССОВ

ПО МАТЕМАТИКЕ

Г.М. Капустина

Важнейшим условием эффективности учебно-воспитательного процесса является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе. Преодоление школьной неуспеваемости в настоящее время является одной из самых острых педагогических проблем. Число детей, испытыва­ющих трудности в усвоении программы начальной общеобразова­тельной школы, неуклонно возрастает. Слабое соматическое и психоневрологическое здоровье современных детей, напряженный режим школьной жизни, постоянное усложнение учебных про­грамм, нарастающий поток информации — все это создает серь­езные трудности адаптации детей к школьным нагрузкам.

Закон РФ «Об образовании» предусматривает, что школа дол­жна обеспечить возможность успешного обучения любого ребен­ка, каким бы «трудным» он ни был. В связи с этим возрастает значение анализа причин школьной неуспеваемости и поиска путей ее коррекции.

Профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации дол­жна стать ведущим направлением педагогической стратегии, что предполагает активное внедрение в практику работы дошколь­ных и школьных учреждений системы педагогического диагнос­тирования. Учителя должны знать закономерности психического развития младших школьников, владеть специальными знания­ми в области коррекционной педагогики, а также обучения от­дельным дисциплинам, и особенно — спецификой коррекцион­ной работы с детьми, у которых диагностирована ЗПР. Только тогда можно преодолеть трудности, помочь учащимся адаптиро­ваться к школе.

Среди учебных предметов, вызывающих повышенные трудно­сти в усвоении, математика занимает ведущее место. Это обнару­живается уже в дошкольном возрасте, но особенно четко наблю­дается в процессе обучения в начальной школе. Уже к моменту поступления в школу дети имеют разный уровень школьной зрелости из-за индивидуальных особенностей своего психофизи­ческого развития. Недостаточная сформированность готовности некоторых детей к обучению нередко усугубляется ослабленным здоровьем и характер математического материала, который необходимо анализировать и обобщать, делая определенные выводы, недостачное владение специфической математической памятью созда­ют особые трудности в освоении математики младшими школьниками с ЗПР. Отсутствие многих элементарных математических представле­ний, существенные пробелы в дошкольном математическом раз­витии, недостаточный опыт действий с различными предметны­ми множествами приводят к трудностям, в овладении данным учебным предметом уже в первый год обучения. Содержание учебного материала по отдельным разделам программы для мно­гих детей оказывается непосильным, а медленный темп продви­жения не позволяет им полностью усваивать программу в уста­новленные сроки.

Неоднородность состава учащихся начальной общеобразователь­ной школы, разные возможности усвоения математических зна­ний требуют дифференцированного, индивидуального подхода к ним при обучении математике. Классы КРО, успешно функцио­нирующие во многих регионах России с 1994 года, призваны оказать своевременную дифференцированную педагогическую помощь таким детям. Одним из важнейших принципов системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР является принцип индивидуа­лизации обучения. В связи с этим возрастает значение анализа педагогических причин школьной неуспеваемости по математикепутей ее коррекции. Среди причин недостаточного усвоения знаний по математике на первый план выступают пробелы в дошкольной математической подготовке детей, недостаточный опыт действий с предметами. Особенности познавательной дея­тельности детей с ЗПР проявляются в виде несформированности важнейших мыслительных операций: анализа, синтеза, сравне­ния, обобщения, недостаточного объема словарного запаса, недо­развития мелкой моторики. В связи с этим необходима индиви­дуализация обучения — как на этапе объяснения нового матери­ала и его закрепления, так и на этапе проверки усвоенных знаний.

Особенностью педагогической диагностики является определе­ние общей математической обученности детей на определенных его ступенях: на момент поступления в школу — в 6 лет, в процессе обучения в 1-м и 2-м классах начальной школы. Обученность — это показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков Учебной деятельности, готовности к продолжению образования. С позиции теории, обучаемость — это способность человека с определенными неблагоприятными факторами. Абстракт ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и пре­образовывать информацию (З.И. Калмыкова).

Цели педагогической диагностики состоят в изучении обучен, ности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны, оценивать результативность и качество обучения, а с другой — прогнозировать успешность обучения на последующих эта­пах. Цели педагогической диагностики состоят в изучении качества обучения, выявлении затруднений и ошибок, с одной стороны, а с другой — в разработке коррекционных мер для них преодоления. Педагогическая диагностика позволяет выявить опре­деленные пробелы в формировании и развитии учебных умений детей.

Л.С. Выготский указывал, что обучение означает не механи­ческое подражание ребенка действиям других лиц, а возможность в сотрудничестве подниматься на высшую ступень интеллекту­ального развития, возможность под руководством и с помощью обучения развить в себе способность самостоятельно решать аналогичные задачи. Таким образом, по Выготскому, оценку развития ребенка следует основывать на двух показателях: вос­приимчивости к помощи при выполнении трудного для его воз­раста задания и способности к последующему самостоятельному решению аналогичных задач. Эти два принципиальных требова­ния предполагают введение в диагностическое задание определен­ных методических условий. Основное задание должно быть подо­брано так, чтобы оно было не слишком легким, но и не слиш­ком трудным, то есть находилось бы в «зоне трудности» для всех детей одной возрастной группы. При выполнении диагностического задания нужно проследить, насколько успешными станут действия ребенка, если учитель будет оказывать ему помощь. Другое условие, которое требуется предусмотреть, — это подбор дополнительного, аналогичного по способу выполнения задания для последующей самостоятельной работы ребенка.

Одной из форм педагогической диагностики причин трудно­стей в обучении математике является анализ письменных работ. Диагностические письменные работы проводятся учителем в на­чале каждого учебного года (в сентябре). Основными задачами этих работ являются выявление:

—степени овладения математическими знаниями и умениями
на данном этапе обучения, степени усвоения требований про­
граммы на момент обследования;

—характера нарушений, специфических ошибок, степени их
выраженности;

—уровня развития школьных навыков и основных психических функций.

Поиск по сайту: