Организация наблюдений в природе и развитие связной речи учащихся

Программа по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи содержит темы, изучение которых неразрывно связано с проведением учащимися непосредственных наблюдений в приро­де: «Сезонные изменения в природе и труде», «Растения» и «Животные» — это составляющие раздела «Родная природа».

Умение наблюдать вырабатывается у детей первоначально в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, раз­вивающих прогулок, демонстрации изучаемых предметов на уро­ках.

В обучении наблюдению — умению видеть и выделять части, элементы, признаки наблюдаемого объекта, замечать изменения, происходящие с отдельными объектами и явлениями, — огром­ную роль играет речь учителя, т.к. без помощи взрослого сам ре­бенок не увидит того главного, что характерно для данного объек­та или явления. Именно учитель с помощью вопросов и указаний руководит рассматриванием и обследованием в определенной пос­ледовательности воспринимаемых предметов.

Во время экскурсий необходимо акцентировать внимание де­тей на новых для них словах, ставить вопросы так, чтобы, отве­чая, дети употребляли новые слова или знакомые слова в новом для них значении. Уточняя высказывания детей, учитель должен следить за использованием разнообразных определений, обознача­ющих признаки предметов или явлений, а также за правильнос­тью грамматического оформления их речи.

В процессе экскурсии важно организовать рассматривание объек­та или явления так, чтобы у каждого учащегося эта деятельность вызывала интерес и стимулировала познавательную активность.

В связи с этим учителю необходимо хорошо продумать органи­зацию практической деятельности детей на экскурсии.

Для активизации познавательной деятельности учащихся по­лезно использовать в процессе экскурсии дидактические игры. Так, при изучении темы «Растения» можно провести игры «Подбери листок».

Дети испытывают затруднения в понимании того, что определяя относительную величину предметов можно лишь путем их доставления.

Позднее дети учатся сравнивать предметы одновременно по двум признакам: по величине и цвету. В этот же период дается представление о высоте, длине и ширине предметов. Знания и представления детей о величине предметов уточняются, расширяются и углубляются во время последующих занятий. При обучении детей полезно широко использовать разные виды продуктивной деятельности, в том числе аппликации. Освоение формы успешно осуществляется в процессе вырезания деталей для аппликации. Во время выполнения практических действий с разнообраз­ными формами у детей накапливаются такие пространственные представления, как «верх — низ», «середина», «право — лево», впереди — сзади» и др.

Большое внимание следует уделить формированию прочной дифференцировки правой и левой руки, направлениям движения слева право и наоборот, сверху — вниз и т.п. Словесное обозначение листок», «Найди дерево или кустарник по описанию» и многие другие.

Во время экскурсии к цветнику при изучении темы «Растения» можно рекомендовать учителю организовать дидактическую игру «Садовник». Учитель-«садовник» дает описание дерева, кустарни­ка или цветка, дети должны узнать растение по описанию, подой­ти к нему и выполнить разнообразные поручения «садовника»: сосчитать, например, сколько у цветка лепестков, назвать цвет и оттенки лепестков, понюхать и рассказать, какой у цветка запах, рассмотреть стебель растения, определить его длину, толщину и т.п. Данная игра позволяет не только уточнить знания детей об отли­чительных признаках изучаемых растений. Выполняя задания учителя, дети должны припомнить, какими словами называл учи­тель те или иные признаки при описании растения. Игровой инте­рес можно усилить введением элементов соревнования: «Кто боль­ше?», «Кто быстрее?» и т.д.

Сочетание непосредственных наблюдений с выполнением прак­тических работ вызывает у учащихся познавательный интерес, что является основой развития их любознательности.

Знания, полученные учащимися в ходе наблюдений во время экскурсий и целенаправленных прогулок, углубляются и обобща­ются на последующих уроках. Такие уроки, помимо фронтальной беседы учителя с учащимися, должны включать в себя коллек­тивное и индивидуальное составление устных рассказов по плану, данному учителем, по опорным словам, по картинке и др., что позволяет закрепить знания, полученные в процессе экскурсий, на новом, более высоком уровне развития познавательной деятельно­сти детей. Особое место в таком уроке занимают рассказы уча­щихся о самостоятельных наблюдениях.

Для того чтобы развивать познавательную деятельность уча­щихся, необходимо предъявлять постоянно возрастающие требо­вания к их умению наблюдать, увеличивая долю самостоятель­ности в ведении наблюдений, повышая требования к доказатель­ности и обоснованности ответов.

На обучающих уроках особое внимание надо уделять методике проведения беседы по вопросам. Формулировкой вопросов надо заинтересовать даже крайне пассивных детей. Поэтому среди трудных вопросов должны встречаться и легкие. Такое чередова­ние вопросов заставит быть внимательными всех учащихся. С самого начала обучения детей необходимо приучать обосно­вывать свой ответ (обычно учитель просит доказать или объяс­нить, почему ученик так думает). Дети приобретают навык со­вместного обдумывания, когда учитель, оценивая ответ одного ученика, спрашивает, как думают другие. Такую работу полезно проводить с картинками. Учитель предлагает из ряда картинок (первоначально из трех, изображающих разные периоды какого-либо времени года) выбрать ту, которая соответствует периоду, наблюдаемому в природе, а ученик должен обосновать свой вы­бор. Такая ситуация, когда от ученика требуется обоснование, доказательство, помогает активизировать мыслительные процес­сы, расширяет опыт ученика в установлении причинно-следствен­ных и временных связей, благоприятно влияет на усвоение слож­ных синтаксических конструкций.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности их мышления полезно включать в урок дидактические игры. Учитель опирается на игру как веду­щую деятельность ребенка с ЗПР, однако насыщает игру дидак­тическими правилами так, чтобы у ребенка возникала необходи­мость умственного напряжения. Примером может служить хоро­шо известная игра «Когда это бывает», основной дидактической целью, которой является систематизация знаний детей о сезонных изменениях в природе. Дети должны распределить по временам года картинки, изображающие сезонные явления в природе и в труде людей. Выполнение заданий сопровождается пояснением ученика, почему он относит ту или иную картинку к данному времени года.

На первых этапах обучения речь детей бедна и однообразна. Они употребляют неточные выражения, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, обращают внимание на несуществен­ные детали. В то же время в высказывании ощущается недоска­занность. Имея знания, необходимые для ответа, дети часто не могут сформулировать свою мысль, найти подходящие слова.

Специально организованные наблюдения учащихся природе, работа по обобщению наблюдений должны стать под­готовительным этапом к их письменным работам на соответству­ющие темы.

Хорошо известно, что форма вопроса определяет и структуру ответа. В процессе беседы учащиеся практически могут и должны усваивать и использовать в речи различные типы предложений. Характер и формулировку вопросов необходимо постоянно услож­нять и привлекать внимание учащихся к форме вопроса и пра­вильного ответа. Они должны уяснить, что в ответе часто не только опускается часть слова из вопроса, но изменяется форма слов.

Следя за ответами учащихся, важно не допускать использова­ние ими лишних слов. К оценке правильности ответа, как по содержанию, так и по грамматическому оформлению следует постепенно привлекать всех учащихся класса.

Систематическая работа над оформлением высказываний уча­щихся, требование обоснованности ответов позволяют достичь значительных результатов в развитии их устной речи, в обога­щении ее сложными синтаксическими конструкциями (сложносо­чиненными и сложноподчиненными предложениями).

Чрезвычайно важно приучать детей к точности в употребле­нии слов при ответе, в использовании выразительных средств языка, что, в свою очередь, обеспечивает закрепление знаний, полученных на уроках чтения. Приемы работы над словом раз­нообразны. В отдельных случаях учителя предлагают всему классу подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свой­ство или действие предмета. Самые развитые учащиеся угадыва­ют слово, которое нужно учителю, и на этом работа заканчива­ется. Между тем ученики, речь которых нуждается главным образом в обогащении новыми, более точными словами, продол­жают оставаться в неведении относительно того, какое слово в Данном случае является подходящим, почему учитель его считают наиболее удачным.

Примеры упражнений, которые помогают расширить словарный

Поиск по сайту: