Развитие ребенка, нуждающегося в специальном обучении

Кора головного мозга ребенка характеризуется высокой плас­тичностью. За счет этой особенности коры дети с отклонениями в развитии способны к подлинному развитию, к положительным качественным изменениям, возникающим в личностных проявле­ниях, в познавательной деятельности и моторике каждого ребенка. Конечно, наблюдаемые у детей положительные сдвиги бывают очень различными и далеко не всегда происходят в короткие сро­ки. Все зависит от характера и степени выраженности дефекта, от окружающей ребенка социальной среды, от уровня его познаватель­ной деятельности, личностной направленности и возможности дать волевое усилие, от квалификации работающего с ним учителя и от других факторов.

Основные закономерности нормального и аномального разви­тия едины, хотя каждый вид отклонения придает продвижению ребенка специфический характер, замедляя и существенно изме­няя его. Это положение, сформулированное Г.Я. Трошиным, акцен­тированное и уточненное Л.С. Выготским и другими психологами, устанавливает определенное отношение между нормальным и ано­мальным развитием, подчеркивая мысль об их общности, объеди­няет их и вместе с тем утверждает существование различий между ними. Зная закономерности развития нормального ребенка, мож­но продуктивно искать пути, факторы и направления, способству­ющие развитию различных категорий детей, отклоняющихся в раз­витии от нормы.

Положение об идентичности основных закономерностей нор­мального и аномального развития дает основания говорить об оп­ределенной общности многих факторов, обусловливающих этот процесс, а также об их значимости.

Не организованное обучение, происходящее стихийно, в силу тех или иных житейских, традиционных, обычно не учитываемых условий. Это прежде всего воздействие социальной среды, окружа­ющей ребенка, семьи, улицы, знакомых взрослых и детей, прослу­шивание радиопередач, просмотр телевизионных программ и кино­фильмов. Все дети с отклонениями в развитии, исключая тех, кто страдает сложными дефектами, или относится к числу глубоко ум­ственно отсталых, непроизвольно усваивают многие знания, уме­ния и навыки, подражая взрослым и сверстникам или следуя их тре­бованиям, предложениям или указаниям.

Не меньшую роль играет также взаимодействие со многими взрослыми, которые и не собираются учить ребенка чему-то, но всем своим поведением показывают ему пример того, как следует вести себя в тех или иных ситуациях.

Организованное обучение, осуществляемое не специалистами. Это систематические занятия родителей с ребенком, проводимые без учета имеющихся у него отклонений, пребывание в обычных детс­ких садах и школах общего назначения. Следует подчеркнуть мысль о том, что если родители предъявляют ребенку слишком высокие, непосильные для выполнения требования, то у него возникает чув­ство собственной неполноценности, ущербности, отрицательное от­ношение к занятиям и другим детям, иногда и к родителям.

Представители теории интеграции (представители западной коррекционной педагогики) предполагают воспитание и обучение ре­бенка с отклонениями в развитии в группе или классе среди нор­мально развивающихся детей, но по индивидуальной, специально разработанной программе под непосредственным руководством спе­циалиста-дефектолога. Это стоит очень дорого, т.к. фактически на одного, двоих или троих таких детей требуется специальный учи­тель или воспитатель. В настоящее время для нашей страны такое обучение фактически невозможно.

Если же ребенок с отклонениями в развитии оказывается среди нормально развивающихся детей и работающий с ним взрослый не имеет никаких сведений по коррекционной педагогике, не имеет времени и стремления уделять необычному ребенку особое внима­ние, то создаются далеко не самые благоприятные условия для его жизни и продвижения. Если в детском саду воспитатель безразлич­но и даже с раздражением относится к такому ребенку, то ребенок становится постоянно настороженным, скрытным, плаксивым или, наоборот, агрессивным и непослушным.

Отстающий ученик чувствует себя в классе дискомфортно. Дру­гие дети нередко смеются над ним. Учитель выражает недовольство. Если к тому же родители ругают и наказывают ребенка, заставля­ют часами делать уроки, то жизнь его становится сложной и тяже­лой, а это, в свою очередь, ведет к отрицательным личностным изменениям.

Специально организованное воспитание и обучение ребенка с отклонениями в развитии может проводиться в семье, где оно осу­ществляется родителями при систематических консультациях дефектолога или в виде индивидуальной работы с ребенком приглашен­ным специалистом (например, логопедом).

Специальное обучение может проводиться также в специальном детском саду или в группах обычного детского сада, в специаль­ной школе и в специальных классах, организуемых при школах общего назначения. Специальное обучение в наибольшей мере со­ответствует нуждам ребенка с отклонениями в развитии, способ­ствует становлению его познавательной деятельности и личности.

В результате такого обучения у ребенка с отклонениями в раз­витии накапливаются знания, вырабатываются нужные для жизни практические умения и навыки. Кроме того, происходит коррек­ция и компенсация имеющегося у ребенка дефекта. Коррекция (от латинского correction — исправление, улучшение) — это сглажива­ние недостатков развития ребенка с помощью различных педагогических, лечебных и технических средств. Так, оптические приборы позволяют в известной мере скорригировать зрение слабовидящих детей. Обучение в школе для умственно отсталых детей оказывает положительное воздействие на формирование мыслительных про­цессов учащихся, предполагая комплексное воздействие на его по­знавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, моторно-двигательные качества, поведение и личности в целом.

Коррекционное воздействие основывается на максимальном ис­пользовании положительных возможностей ребенка с отклонени­ями в развитии и постепенно создает возможности для активиза­ции нарушенных функций. Акцентируется воспитание высших пси­хических процессов (логического мышления, произвольного запоминания и др.), которые играют ведущую роль в общем пси­хическом развитии человека.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы зависит от знания педагогом типологических и возрастных особенностей развития детей и индивидуальной специфики развития каждого ребенка. Особенно важно обеспечить при этом сознательное и ак­тивное выполнение детьми предложенных заданий, повысить их интерес к происходящему. Конечно, большое внимание уделяется специальной организации предметно-практической, мыслительной и речевой деятельности учащихся.

Термин «компенсация» (от латинского слова compensatio — воз­мещение) в общебиологическом значении — одна из сторон при­спосабливаемости организма к окружающей среде при нарушении или утрате какой-либо материальной структуры или функции. Ос­новой компенсаторного процесса является мобилизация резервных возможностей высшей нервной деятельности. В процессе компен­сации происходит перестройка и замещение функций, направлен­ная на восстановление оптимальных возможностей организма и среды. При этом, в одних случаях, функции дефектных органов за­мещаются другими, что позволяет организму поддерживать адек­ватные связи со средой, в других — нарушение, ослабленные или недоразвитые функции полностью или частично восстанавливают­ся, перестраиваются отношения между ними, формируются новые системы. В результате возникают новые способы получения инфор­мации, и адекватные формы поведения реализуются в условиях полного выпадения или дефектного функционирования того или иного анализатора или органа.

Формирование процессов компенсации у человека — это не только биологическая приспосабливаемость организма, но и фор­мирование новых способов действия, усвоение социального опы­та в условиях сознательной деятельности. Компенсация у человека связана с развитием всех сторон его личности - это процесс восстановления его общественно-личностных функций, а не функций отдельного органа. Компенсация дефекта у детей с отклонениями в развитии — своеобразный процесс развития, обусловленный био­логическими, личностными и социальными факторами при веду­щей роли последних.

Конечно, не каждый дефект может быть полностью компенси­рован. К тому же компенсаторные процессы при неблагоприятных условиях (переутомление, заболевание) могут распадаться. В этих случаях происходит декомпенсация.

В ряде случаев может иметь место так называемая псевдоком­пенсация (от греческого psendos — ложь, ошибка), т.е. вредные об­разования, возникающие у ребенка как его реакция на нежелатель­ные проявления к нему со стороны окружающих. Так нарушение поведения у умственно отсталого ребенка часто бывает обусловле­но его желанием привлечь к себе внимание окружающих, так как другим путем ему не удается этого сделать.

Что же касается определения возможностей, то оно требует индивидуального обучения каждого ребенка, а для этого необхо­димо определить зону ближайшего развития ребенка с отклонениями в развитии. Л.С. Выготский выдвинул положение о том, что познавательная деятельность всякого ребенка характеризуется двумя зонами развития. Одна из них — зона актуального развития определяется такими заданиями, с выполнением которых ребенок в данный момент справляется самостоятельно. Другая — зона ближайшего развития может быть представлена заданиями, которые ему посильны лишь с помощью взрослого. Таким образом зона ближайшего развития позволяет определить возможности продвижения ребенка, которые необходимо учитывать при специальном обучении.

Работа с ребенком, имеющим отклонения в развитии, не только предполагает применение определенной педагогической системы воспитания и обучения, способствующей коррекции и компенса­ции его дефекта и общему развитию, но и медикаментозное воз­действие и использование различных технических средств — слу­ховых аппаратов, оптических приборов. Медикаментозное воздей­ствие в данном случае ставит перед собой цель не излечения ребенка, но оказания ему помощи, направленной на снятие воз­никающих у него дополнительных трудностей. Так у умственно от­сталого ребенка, страдающего гидроцефалией (водянкой головно­го мозга), перенесшего черепно-мозговую травму и в ряде других случаев могут периодически возникать резкие, длительные голов­ные боли, которые нередко могут быть ослаблены или сняты ме­дикаментозными средствами.

К числу технических средств относятся различные опти­ческие приборы (линзы, лупы и др.), облегчающие зрительное вос­приятие детей со сниженным зрением, позволяющие обучать их грамоте, не обращаясь к специальному (брайлевскому) шрифту. Техническим средством являются и аппараты, издающие звук при приближении на определенное расстояние к препятствию (стене, столбу, забору) и тем самым помогающие слепому избежать стол­кновения с ними и травмы.

Различного рода тренажеры применяются главным образом при работе с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигатель­ного аппарата и нарушениями зрения. Они способствуют разви­тию двигательной сферы этих детей, тренировке отдельных видов движений.

Начавшееся в дошкольном возрасте комплексное воздействие на ребенка, включающее педагогические и дополнительные сред­ства, дает несомненный положительный эффект. Следует помнить также, что чем в более раннем возрасте ребенка с отклонениями в развитии начинают обучать и воспитывать люди, обладающие дефектологическими знаниями, понимающие его нужды, относящи­еся к нему с сердечной теплотой, тем большего успеха можно ожи­дать, тем положительное будет прогноз его развития.

Собственная психическая активность ребенка — его интересы, склонности, эмоции, возможность дать волевое усилие, сформированность произвольных процессов имеют огромное значение для его всестороннего продвижения. Именно поэтому так важно вос­питание активной жизненной позиции ребенка с отклонениями в развитии.

Тема 12. Принципы, формы, методы и содержание воспитания и обучения аномальных детей

Ø План изучения темы

1. Общие принципы обучения детей с отклонениями в развитии.

2. Технологии и методы специального образования.

3. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии.

4. Проблема профилактики психического дизонтогенеза.

Ø Основные понятия темы

Характеристика основных принципов коррекционно-восстановительного обучения. Понятие коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии. Проблема профилактики психического дизонтогенеза.

Ø Опорные конспекты лекций

Поиск по сайту: