Предмет и задачи коррекционной педагогики

В настоящее время в общей детской популяции наблюдается зна­чительное количество детей с различными отклонениями в разви­тии — около 10%. Мы имеем в виду такие существенные отклоне­ния, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь — родите­лей, требуют комплексного вмешательства специалистов — врачей, педагогов, психологов и нередко ставят вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (дет­ских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и инди­видуально в домашних условиях или специальных интернатах.

Однако, очень большое значение имеет семья, в которой рас­тет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может ока­зать ему существенную помощь, способствующую успешной интег­рации в окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.

Учителя младших классов и классов коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения нередко имеют в своих классах детей с негрубо выраженными отклонениями. Им важно ориентироваться в том, как помочь такому ученику и что необхо­димо сделать, чтобы его обучение было успешным и не способство­вало формированию отрицательных черт личности.

Коррекционная педагогика (дефектология) —наука о закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к соци­ально-трудовой адаптации различных категорий детей с отклоне­ниями в развитии, т.е. тех, у кого в силу физических или психи­ческих дефектов (от латинского defectus — недостаток) имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира.

В основе отклонений в развитии ребенка лежат, в одних случа­ях, органические или грубые функциональные нарушения централь­ной нервной системы, в других — периферические поражения от­дельного или нескольких анализаторов; значимыми являются так­же резко неблагоприятные условия жизни ребенка в раннем периоде.

Обычно выделяют 10 категорий детей с отклонениями в раз­витии. К их числу относятся:

- неслышащие (глухие),

- слабослышащие, или, как их раньше называли, тугоухие,

- незрячие (слепые),

- сла­бовидящие,

- со специфическими речевыми отклонениями (алалия, общее недоразвитие речи, заикание),

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата (церебральный паралич, последствия травм позвоночника или перенесенного полиомиелита),

- с умственной отсталостью,

- с различной степени выраженности задержки пси­хического развития (разные формы психического недоразвития с преимущественной несформированностью интеллектуальной де­ятельности),

- со сложными нарушениями (незрячие умственно от­сталые, слепоглухие, слепоглухие с умственной отсталостью, сле­пые с нарушениями речи),

- аутичные (активно избегающие обще­ния с окружающими людьми).

Преобладающее большинство детей с отклонениями в разви­тии относится к числу умственно отсталых и имеющих задержку психического развития. Дети с полной потерей слуха или зрения, а также с грубо выраженными сложными нарушениями и аутиз­мом встречаются относительно редко.

Резко отличаясь друг от друга в самых различных отношениях, дети с отклонениями в развитии имеют ряд общих черт, которые позволяют объединять их в особую категорию детей. Эти черты с различной отчетливостью обнаруживаются у тех или иных групп детей, однако они прослеживаются у всех них.

К числу основных задач, решаемых коррекционной педагоги­кой, относятся следующие:

— комплексное психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение основных закономерностей физического и пси­хического развития детей, отклоняющихся от нормы;

— определение качественного своеобразия структуры их нару­шений;

— разработка психолого-педагогических классификаций различ­ных категорий детей с нарушенным развитием; обоснование дифференцированного и индивидуального подхода при их воспитании, обучении и коррекции недостатков их познавательной деятельно­сти и личности;

— обоснование принципов организации системы разнообраз­ных специальных учреждений, создающих оптимальные условия для воспитания и обучения отклоняющихся в развитии детей;

— установление закономерностей коррекционного учебно-вос­питательного процесса, осуществляемого в специальных детских садах и школах, а также при индивидуальном обучении. Определение це­лей, задач, содержания, принципов и методов воспитания, обуче­ния, трудовой и социальной подготовки различных категорий детей с нарушением развития;

— разработка специальных технических средств, помогающих детям с отклонениями в развитии более успешно и в разных ас­пектах познавать окружающую их действительность, устанавливать контакты с другими детьми и взрослыми;

— определение путей и средств профилактики возникновения нарушений развития у детей;

— нахождение путей, позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии, в со­циальной среде — в семье, в учебных и трудовых коллективах.

Основные положения коррекционной педагогики строятся на базе теоретических обобщений фактических материалов, получен­ных путем экспериментальных исследований и целенаправленных систематических наблюдений за отклоняющимися в развитии и нормально развивающимися детьми различных возрастов. Эта ра­бота осуществляется в клиническом, физиологическом, нейрофи­зиологическом, психологическом и педагогическом направлениях.

Поиск по сайту: