Клас. Тема «Скорочення дробів»

На початку вивчення теми проводжу з учнями бесіду: уяви, що ти директор підприємства, на якому працюють четверо інженерів, троє секретарів, два економісти і один бухгалтер. Треба скоротити штати за рахунок однакових посад. Кого б ти скоротив? Після того як учні впорались із завданням, продовжуємо бесіду далі: уяви, що ти директор підприємства, а штат твоїх підлеглих – дроби:

Треба скоротити «штати» за рахунок «однакових посад». Чи міг би ти це зробити?

Використовуючи основну властивість дробу, учні скорочують «штати» і формулюють правило скорочення дробів.

Спираючись на сучасні досягнення психолого-педагогічної теорії, творчо переосмислюючи і розвиваючи їх, віддаю перевагу груповим формам роботи, роботі в парі і творчій самостійній роботі учнів. Поєдную фронтальну, групову та індивідуальну роботу, враховуючи навчально-виховну мету уроку, зміст навчального матеріалу, рівень підготовки класу та окремих учнів. Групову роботу застосовую як на уроках формування умінь і навичок, узагальнення та систематизації знань, так і на уроках засвоєння нового матеріалу.Це ефективно сприяє формуванню знань, навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії. Наприклад, на уроці розвитку навичок обчислень або використання знань треба якомога більше розв’язувати однотипних, а потім і різноманітних прикладів, задач. На таких уроках намагаюсь використовувати різнорівневі картки, перфокартки, роботу по групах, конкурси, змагання команд, дидактичні ігри тощо. Також при проведенні таких уроків використовую самооцінку та взаємо-перевірку. Таким чином досягається підвищення відповідальності учнів за власні успіхи. Уроки контролюючого характеру намагаюся проводити за кількома різнорівневими варіантами. Самостійні та контрольні роботи, математичні диктанти, практичні роботи наряду з обов’язковою частиною мають також набір додаткових завдань, які дають можливість кожному учневі працювати на тому рівні складності, який йому по силі.

А ось уроки, направлені на осмислення оптимальних знань, проводжу з використанням узагальнюючих схем і таблиць, алгоритмів розв’язань.

Наприклад, при вивчені теми “Квадратні рівняння”, на дошці поступово з’являються схеми-таблиці:

а, в, с 0 D =b2-4ac D<0 не має коренів D=0 х = D>0 х1 = х2 =

а = 0 вх+с=0 – лінійне рівняння х=

с =0 ах2 +вх.=0 х(ах+в)=0 х=0 або х=

в=0 ах2 + с = 0 с>0 c<0 не має коре- х= нів

=0

“Особливі випадки” розв’язування квадратних рівнянь

Або при вивчені теми “Системи лінійних рівнянь з двома невідомими” пропоную виділяти по ходу головні кроки розв’язку. Наприклад:

Спосіб додавання   +     х = 2     2 – 2у = 4 2у = 2 – 4 2у = - 2     у = -1   Відповідь: (2; -1)	Спосіб підстановки   2 (2у + 4) + у = 3 4у + 8 + у = 3 5у = - 5     у = -1   х = 2 • (-1) + 4     Відповідь: (2; -1)

Із сильнішими учнями розглядаю у загальному вигляді. Це дає змогу кожному учневі з перших кроків приводити в систему свої знання, тим паче учням подобаються логічні варіанти.

І, нарешті, уроки ознайомлення з новим дуже скурпульозно продумую. Вони головні в розвитку пізнавальної активності учнів. Тут йде у хід усе, особливо наочність, простота і доступність у розкритті змісту уроку. На цих уроках намагаюся проводити практично-дослідницьку роботу. Ця робота приводить учнів до висновку, а потім вони це твердження доводять.

Поиск по сайту: