Ресурсы информационной сети «Интернет»

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/

8..Методические указания для обучающихся по освоению

дисциплины

8.1.Методические указания преподавателям

Процесс изучения материала включает в себя такие виды учебной деятельности, как лекция, практические занятия, а также самостоятельную работу студентов, важнейшими элементами которой являются подготовка к семинарским занятиям, конспектирование первоисточников, написание учебного реферата. Дополняя друг друга, данные формы работы имеют важное значение для усвоения отдельных тем по данному предмету и получения его целостного усвоения.

Одной из важнейших форм обучения является лекция. В ней преподаватель кратко и доступно раскрывает главные проблемы темы, дает советы и рекомендации для самостоятельной работы студентов. Учебный материал на лекции излагается преподавателем свободно, в определенной последовательности, согласно плану без диктовки, поэтому студенты должны сами решать, что нужно писать, что просто слушать. По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:

- название темы лекции;

- план лекции;

- основные положения, тезисы лекции (ее содержание);

- выводы, обобщения, заключения;

- методические советы по самостоятельной работе над темой;

- список рекомендуемой литературы.

- Основные функции лекции:

- 1. Информационная. Лекция информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас.

- 2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе ссылкой на книги и на их авторов: когда, и какими учеными разработаны и сформулированы теории и идеи, какими, объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать, с цель более глубокого их усвоения.

- 3. Разъясняющая, объясняющая. Раскрытие смысла терминов, формирование понятия в сознании студентов.

- 4. Убеждающая. Она осуществляется через доказательность утверждений лектора, которая обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики.

- 5. Увлекающая или воодушевляющая. Лекция должна увлечь идеями, должна быть интересной. Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.

- осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области;

- осознание аудиторией новизны изложенного материала;

- - побуждение и стимулирование работы мышления студентов.

Основные принципы отбора материала для лекции:

- целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее;

- учет уровня подготовки студентов;

- ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу с литературой;

- учет используемой студентами литературы при самостоятельной работе.

Основным методом обучения философии является проблемный, вторичным методом обучения - объяснительно- иллюстрированный.

- Занятие проводимое в интерактивных формах лекции № 2, 3, 4, 5,7

- Рекомендуемые образовательные технологии:

В вводных лекциях по темам 1, 2 дается общая характеристика учебной дисциплины.

- Лекции по темам 3, 4, 5, 6, 7 составляют основу теоретического обучения, обеспечивают междисциплинарные связи, устанавливают единство подходов к рассматриваемым проблемам, знакомят учащихся с наиболее сложными понятиями и ориентируют на дальнейшую учебную работу.

К основным методам интерактивного обучения, применяемых при проведении семинарских занятий по дисциплине «Философия», могут быть отнесены следующие:

1 – метод «круглого стола»; метод «конференции»;

2 – метод «метод деловой игры»;

3 – метод «мозговая атака»;

4 – метод «дискуссии», метод «оппонирования»;

5- отчет студентов о выполнении домашнего задания, в т.ч. блок-схем, глоссария;

6- защита рефератов (эссе);

7- тестирование и др.

Семинары № 6,7, 8, 9 проводятся в интерактивных формах по наиболее сложным вопросам разделов учебной программы: проблемам бытия, развития сознания, познания, философии науки, проблем общества и человека.

Они способствуют углубленному изучению философского знания.

Для углубленного изучения учебного материала, обучающимся прививаются навыки самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование единого подхода к пониманию проблемы и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, аргументировано излагать и отстаивать своё мнение.

В обучении метод «круглого стола» используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и т.д.

Суть метода «деловой игры», как метода обучения, заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучать учащихся, чтобы на моделях, и не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

Метод «деловой игры» применим при проведении практических работ.

Метод «мозговая атака» заключается в поиске ответа студентов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих ассоциаций. Золотое правило «мозговой атаки» - ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей.

Дискуссия является одним из основных методов интерактивного обучения не только потому, что она позволяет максимально активировать мыслительную деятельность студентов, но и по той причине, что она применима при любой форме занятий.

Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Поиск по сайту: