Закрепление понятия о действии (вопросы: кто? Что? Что делает?)
Имена собственные и их уменьшительные формы
Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения
Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.
Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.
Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени
Согласование существительного и глагола в числе
Составление 3-словных предложений. Понятие «слово», «предложение»
Составление 3-словных предложений. Понятие «слово», «предложение», «действие» (для сильной группы)
Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию
Согласование числительных «один», «одна» с существительными
Составление рассказа по демонстрируемому действию
Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У
Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа
Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе
Приставочные глаголы
Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
II период обучения (декабрь - март)
Номер
Тема занятия
Согласование числительных «два», «две» с существительными
Предлог НА
Предлог НА
Предлог НА
Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок
Предлог ПОД
Дифференциация предлогов НА и ПОД
Падежные конструкции. предложный падеж существительных с предлогом
Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
Предлог В
Предлог В
Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
Подбор определений к предметам и объектам (вопросы: какой по цвету? По форме?)
Подбор определений (кокой по величине?)
Подбор определений (кокой по величине?)
Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Подбор нескольких определений к предметам и объектам
Подбор нескольких определений к предметам и объектам
Предлоги В, НА, ПОД
Контрольное занятие. Описание предметов и объектов с использованием схем
III период обучения (апрель - май)
Номер
Тема занятия
Предлоги В, НА, ПОД
Описание примеров и ответов с использованием схем сюжетных картинок
Согласование прилагательного и существительного в роде
Согласование прилагательного и существительного в роде
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Распространение предложений путем введения однородных определений
Распространение предложений путем введения однородных определений
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Предлог К
Предлог К
Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке
Предлоги К, ОТ
Составление рассказа по сюжетной картине
Глаголы-антонимы
Уточнение пройденных обобщений
Контрольное занятие по развитию связной речи
Тематический план занятий по формированию фонетической стороны речи с использованием специальных символов
Период (20 занятий)
Номер
Тема занятия
Навыки звукового анализа и синтеза
1-3
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов близких по звуковому составу)
4-5
Звук А
Знакомство с понятиями «слово», «звук», выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах первого гласного звука
6-7
Звук У
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА)
8-9
Звуки А-У
Определение наличия – отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным гласным звуком.
Звук И
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АИ,ИА,ИУ,УИ)
11-12
Звуки А-У-И
Определение в словах последнего гласного звука
13-14
Звук О
15-16
Звуки О-У
Закрепление полученных навыков
Звуки А-О-У-И
Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных звуков (АУО,ИУО,УОИ)
Звук Ы
19-20
Звуки Ы-И
Период (32 занятия)
Номер
Тема занятия
Навыки звукового анализа и синтеза
1-3
Звук М
Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из2-х звуков согласного и гласного (УМ,АМ,МЫ,МУ)
4-5
Звук В
Определение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ
6-7
Звук Н
Анализ и синтез слова ОН
8-9
Звук Ф
10-11
Звуки В-Ф
Определение 2-х гласных звуков в словах ВАГОН,ВАФЛИ,ВУАЛЬ,ФАНТИК
12-13
Звуки М-Н
Определение 2-х гласных звуков в словах МУКА, МАКИ, МУФТА, МАГНИТ, НОТА
14-15
Звук Б
Определение гласного звука в середине односложных слов (БАК, БЫК, БОК, БИНТ, БУК)
16-17
Звук П
анализ и синтез обратного слога АП, ОП, УП, определение конечного согласного звука в словах (ГНОМ, ТЮЛЬПАН, БАТОН, ФИЛИПП)
18-19
Звуки Б-П
Полный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК
20-21
Звук Д
Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина
22-23
Звук Т
Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина, конец
24-25
Звуки Д-Т
Полный анализ и синтез слов ДОМ, ДЫМ, ТОМ, ТАМ
26-27
Звук Г
Закрепление полученных навыков
28-29
Звук К
Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК
30-31
Звук Х
Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов ПУХ, МОХ, МУХА
Контрольное занятие
ПЕРИОД (16 занятий)
Номер
Тема занятия
Навыки звукового анализа и синтеза
1-2
Звуки Г-К
3-4
Звуки К-Х
Закрепление полученных навыков
5-9
Звук С
Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов СУП, СОК, СЫН, определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах САМОКАТ, СЫНОК, СУББОТА, СОБОЛЬ
10-11
Звук З
полный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ
12-13
Звуки С-З
Преобразование слов путем замены одного звука (МАК-БАК, БАК-БЫК)
14-15
Звук Ц
Закрепление полученных навыков
Контрольное занятие
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.
При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две словарные темы, такие как «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории.
Например, тема открытого занятия, проводимого логопедом — «Овощи».
Лексико-грамматические категории:
—. предлоги В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД землей и
т. п.);
— согласование прилагательного с существительным в роде (зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
— относительные прилагательные (морковный сок, картофель ные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.);
— приставочные глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, ВСка- пывать и т. п.).
При означенном подходе основное внимание и логопеда, и детей сосредоточивается на овощах, способе их выращивания, месте произрастания, свойствах и качествах, то есть на знаниях и сведениях, а никак не на лексико-грамматических категориях родного языка. Последние играют в занятии как бы второстепенную роль. В то же время объединенные в одно занятие различные по сложности лексико-грамматические категории не могут быть усвоены при столь беглой, внесистемной подаче.
Для «легких» детей, у которых указанные лексико-грамматические категории не требуют коррекции, такое занятие по нормализации грамматического строя речи окажется неэффективным.
А для «трудных», в речи которых отсутствуют либо искажаются указанные предлоги, неверно происходит согласование или образование относительных прилагательных, такое занятие неэффективно вдвойне» Оно никак не улучшит состояния грамматического строя их речи, так как каждая лексико-грамматическая категория для нормализации требует отдельной, детальной, системной отработки.
Ещё пример, уже из специальной литературы. В конспекте занятия по формированию лексико-грамматических представлений автор выдвигает 11 обучающих задач, среди которых: формирование навыка составления связного рассказа, усвоение формы винительного падежа имени существительного, усвоение приставочных глаголов, построение предложений с союзом А, построение простых распространённых повествовательных предложений. И всё это в одном занятии, тема которого «Дикие животные». Это означает, что словарь, на базе которого должны формироваться перечисленные навыки, строго ограничен, а акцент в занятии переносится на «места обитания диких зверей, способы их подготовки к зиме, особенности защиты от врагов и т.п.»
Для «лёгких» детей (а их должно быть не более 1—2-х в группе) Такое занятие если не улучшит грамматическое состояние их речи, но хоть не навредит. Для «трудных» детей, в речи которых отсутствуют, а значит должны быть сформированы обозначенные грамматические категории, такое занятие не даст никакого продвижения, но это уже не безобидно!
Итак, в обоих примерах мы рассмотрели широко используемый практиками, так называемый «лексический» подход при формировании лексико-грамматических представлений на логопедических занятия..
При таком подходе происходят пополнение знаний и сведений детей, активизация их словарного запаса. В ходе аналогичных игр можно закрепить какую-то грамматическую форму, имеющуюся в речи ребёнка. Однако добиться таким путём устранения аграмматизмов — основной задачи логопедической коррекционной работы — невозможно!
Мы в своей работе придерживаемся другого подхода — лексико-грамматического. При лексико-грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из следующих тем:
— предлог НА;
— согласование числительных один, одна с существительными;
— 3-словное предложение с прямым дополнением;
— предложный падеж существительных;
— существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. п.
Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии. Такая последовательность апробирована и уточнена в ходе многолетней практической деятельности.
Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.
Причем, если грамматика в массовой школе изучается, в отрыве от лексики, то для дошкольника с нарушениями речи очень важно закреплять значение слов в их сочетаниях и предложениях. Более того, ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь ребёнка без многократного сознательного использования её в различных предложениях. Естественно, употребление грамматических терминов, исключается, а овладение грамматическим строем языка происходит в чисто практическом плане. Однако оно достигается не путём механического повторения определённых грамматических конструкций, а вследствие их самостоятельного построения в различных вариантах предложений.
Например, ребёнок неверно употребляет форму предложного падежа: гуляли в лесе (в лесу), лежит в шкафе (в шкафу). Логопеду следует вначале подобрать существительные мужского рода с окончанием У в предложном падеже ( сук, берег, лёд, угол, лес, шкаф и пр.), затем сравнить образованные существительные с исходной формой, то есть с именительным падежом, и, наконец, поупражнять малыша в правильном образовании формы предложного падежа существительных с окончаниями У (в углу, в лесу, в шкафу ) и Е (в поле, в тумбочке). Причём все упражнения должны проходить в форме игровых заданий при обязательном составлении ребёнком предложений с указанными словами.
При планировании занятий мы не указываем словарную тему, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, окончаниях существительных, способах словообразования и т.п.).
С сожалением приходится констатировать, что в группах для детей с общим недоразвитием речи по-прежнему широко применяется лексический подход, при котором и логопед, и воспитатели, и родители в течение 2-х лет изучают «животных, занесённых в Красную книгу, земноводных, диких птиц севера и юга, лекарственные и комнатные растения» и пр. Причём зачастую на занятиях логопеда новые слова даются без всякой связи с их грамматическим оформлением.
Из базовой литературы известно (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, А.В. Ястребова Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова и др.), что для устранения аграмматизмов, а это ведущая задача в занятиях логопеда, недостаточно касаться семантики слов. Необходимо последовательно формировать навыки словоизменения, словообразования и согласования слов, непременно привлекая внимание ребёнка с общим недоразвитием речи к морфологическому составу слова и способам связи слов в предложения (предлоги, союзы, союзные слова, порядок слов).
По нашему представлению фиксируется внимание ребёнка наилучшим образом в виде произносительного акцента на окончаниях слов, предлогах, союзах и других грамматических признаках русской речи только выделяя произносительно:
• определённую морфему (приставку, суффикс), являющуюся основой словообразования;
• окончание слова, выражающего различные грамматические значения (падежа, числа, рода, лица) в словосочетаниях;
• способ связи слов в предложения (окончания слов, предлоги, союзы, порядок слов).
Взрослый может сформировать грамматические представления у дошкольника, имеющего недоразвитие речи.
В противном случае коррекции грамматических нарушений не происходит!
Каждое лексико-грамматическое занятие мы предлагаем проводить по следующему плану:
— организационный момент;
— объяснение нового материала;
— закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
— динамическая пауза, связанная с темой занятия;
— закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.
Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить:
— высокую активность детей;
— полный контроль за усвоением знаний и навыков;
— более экономное использование учебного времени.
Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит, и росту эффективности обучения.
Для эффективного усвоения учебного материала мы советуем в ходе каждого занятия делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, то есть выделять голосом предлог, окончания существительных, прилагательных мужского и женского рода и т. п.
Особенностью планирования лексико-грамматических Занятий (в отличие от фонетических) будет свободный в произносительном отношении подбор лексического материала. Например, в занятии на согласование числительных два, две с существительными можно привлекать сложные в произносительном плане слова: варежки, рукавицы, чашки, щетки и т. п. Важны четкое соотнесение зависимого (дваё две) и главного слов в роде и произносительный акцент на окончании числительных.
Мы считаем необходимым, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи даже самого «легкого» ребенка. С этой целью мы создаем высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы). Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.
На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей нередки ошибки — аграмматизмы. Как исправлять их, чтобы не снизить речевую активность дошкольников? Экспериментальным путем мы пришли к выводу, что ошибки нельзя повторять. Ребенку надо коротко указать: «Остановись!», «Подожди!». Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью детей. И лишь при отсутствии такового в группе его произносит сам логопед. Полезно использовать проговаривание правильного варианта хором.
Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
I период обучения Занятие № 1
Тема: Развитие общего внимания и понимания речи.
Цели: Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление.
Ход занятия
Организационный момент: Логопед предлагает сесть на место только тем детям, у которых в одежде присутствует красный (желтый, зеленый и т. п.) цвет. Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола» на котором разложено 10 — 12 разных игрушек
1. Логопед говорит: «Посмотрите, ребята, какие разные игрушки на моем столике. Назовите мягкие (большие, новые, старые и т. д) игрушки», (На первом занятии берутся признаки, знакомые большинству детей.)
Названные детьми игрушки логопед сдвигает вместе и проговаривает названия их признаков еще раз.
2. Логопед оставляет на демонстрационном столике (или добавляет) несколько кубиков, окрашенных в красный, желтый, зеленый, синий цвета, закрепляет с детьми названия этих четырех цветов.
Затем откладывает четыре кубика: три — одного цвета, но разной формы, и один — другого цвета (например, три красных и один желтый), и предлагает найти «лишний» кубик, то есть отличающийся от остальных по цвету. Таким же образом дети выбирают кубик, отличающийся от остальных по форме (величине).
3. Логопед предлагает детям встать, пройти по комнате и отыскать в ней все красное (желтое, большое, мягкое, блестящее, прозрачное, живое и т. п.).
4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчиков и выполняют команды логопеда только в том случае, если услышат слово «пожалуйста». Логопед подает команды: «Руки вверх, пожалуйста. Руки вниз! Присядьте, пожалуйста. Встаньте!» и т.п.
5. Логопед раздает детям маленькие картинки, на которых изображены люди, животные, птицы (включаемые в эту игру простые обобщения варьируются в зависимости от уровня подготовки детей). Затем просит подойти к нему тех ребят, у кого находятся рисунки животных (игрушек, людей и т. п.), произнести их название и поставить картинку на наборное полотно*.
6. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.
* Наборное полотно — прямоугольная доска с четырьмя-пятью горизонтальными планками, на которую выставляются картинки.
Занятие № 3
Тема: Формирование понятий о действии и предмете.
Цели: Уточнить понятие «действие». Рассмотреть разные и одинаковые действия. Дать широкое обобщение действия. Учить детей подбирать к действию объекты и к объекту действия. Уточнить вопросы: Кто? Что делает?
Ход занятия
Организационный момент. Логопед предлагает сесть тем детям,
которые выполнят его задание топать (хлопать, приседать, подпрыгнуть, крикнуть, нагнуться и т. п.). Дети выполняют действия и садятся на места.
1. Логопед объясняет, что сейчас дети выполняли действия. Потом вызывает двоих малышей, объясняет им на ушко, что нужно сделать. Один ребенок приседает, другой — хлопает. Логопед спрашивает остальных детей: «Кто это? Что делает? Действия разные или одинаковые?»
Затем два других ребенка выполняют по инструкции логопеда одинаковые действия. (Вопросы повторяются.)
2. Логопед достает из-под стола игрушечную собачку и показывает как она лает» кружится, прыгает, бежит, дает лапку, ест, пьет и т. п. Затем спрашивает детей: «Кто это? Что делает? Что делает собачка?» Дети отвечают словосочетанием и одним словом. Логопед спрашивает: «А что еще может делать собака?» (Дети с помощью логопеда подбирают несколько действий.)
3. Динамическая пауза. Дети встают около столов и играют с логопедом в игру «Летает — не летает». Логопед называет предметы и объекты (стол, бабочка, тарелка, шкаф, муха, ложка, кошка, ракета, ворона и т. п.) Если они летают — дети машут руками, если нет - приседают.
4. Игра «Четвертый лишний».
Логопед раздает детям картинки с изображениями животных и птиц (можно из игры «Зоологическое лото»). При выборе «лишнего», несоответствующего остальным объекта добавляется название действий: летает, не летает, ходит, ползает, плавает и т. п.
5. У детей на столах картинки животных и птиц. Логопед просит поднять картинку тех, у кого животное плавает (летает, ходит, прыгает, ползает и т.п.). Затем каждому ребенку предлагается к его объекту подобрать побольше действий. Количество придуманных и названных действий фиксируется фишками с целью активизации детей.
6. Подводится итог занятия, оцениваете деятельность детей.
Занятие № 7
Тема: Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.
Цели: Учить детей дифференцировать вопросы кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным; учить изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед предлагает сесть тем детям,
которые назовут что-нибудь живое. Дети с помощью логопеда называют: рыбки, попугай, кошка, собака, воробей и т. п.
1. Логопед объясняет: «Все, что движется само, ест, растет, — живое -вы правильно назвали! А стол — живой?»
Логопед вызывает двоих детей, например, Ваню и Витю, и просит: «Ваня, лови Витю! Потом предлагает: «Ваня, лови мяч* (бросает мальчику мяч). Затем обращает внимание детей на то, что сейчас по-разному спросит их про живое и неживое; «Кого ловил Ваня? Что ловил Ваня?* Логопед уточняет, что про живое мы спрашиваем кто это? Про неживое — что это?
2. На наборное полотно логопед выставляет шесть-восемь картинок с изображением предметов и живых объектов. Предлагает внимательно послушать как по-разному он спросит, например, про корову и коробку, майку и зайку: «Кого нарисовал художник? Что нарисовал художник? Что это? Кто это? Логопед обращает внимание детей на изменение слова: зайкА — зайкУ, коробкА — коробкУ и т. п.
3. Логопед вносит в группу клетку с канарейкой и спрашивает, уточняя разницу этих вопросов: «Кого я несу? Что я несу?»
4. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям вставь и если он назовет живое, хлопнуть в ладоши над головой, если неживое —- присесть. Далее следует примерно такой ряд слов: нож, ворона, лошадь» карандаш, диван, баран, мышка, кружка и т. п.
Потом дети выполняют действие, если сказано слово «пожалуйста*. Логопед произносит: «Руки вверх, пожалуйста. Руки вниз! Присядьте, пожалуйста. Встаньте!» и т. п.
5. Игра «Четвертый лишний».
Логопед выставляет на наборное полотно четыре картинки. Дети должны выбрать по принципу живое — неживое «лишний* предмет иди объект. Логопед вновь уточняет разницу в вопросах и просит ответить, кого ребята видят на картинке? Что они видят на картинке?
6. Логопед выставляет большую картинку с изображением крестьянского двора или зоопарка и спрашивает: «Кого вы видите на картинке? Что вы видите на картинке?* Дети отвечают предложением.
Логопед выставляет перед детьми сюжетную картинку, часть которой закрыта листком белой бумаги; и спрашивает: «Кто это?» (Ответ: «Это мама».) Логопед продолжает: «Подумайте и отгадайте, кого моет мама? Что моет мама?» (На каждый вопрос дети должны давать несколько вариантов ответов.)
Таким же образом задаются вопросы по другим частично закрытым картинкам, например: «Кого поднимает Петя? Кого купила мама? Что поднимает Петя? Что купила мама?*
7. Подводится итог занятия, оценивается деятельность
Занятие № 12
Тема: Составление 3-словных предложений.
Понятия «действие», «предложение», «слово»
(для сильной группы).
Цели: Учить детей составлять 3-словное предложение, заменяя дополнение без наглядной опоры. Учить строить фразу по опорной схеме. Активизировать словарь детей.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед объявляет детям: «Сядет тот, кто подберет к действию нужное слово. Моют что? (стирают что? купают кого? убирают что? шьют что? кормят кого? чистят что? и т.п.)».
1. Показав детям картинку с изображением девочки, которая ест кашу, логопед просит их составить по этому сюжету предложение. Затем выкладывает на наборном полотне схему получившегося предложения, где каждое слово обозначается прямоугольником синего цвета, и спрашивает ребят:
— Что еще может девочка делать?
Дети подбирают действия: играть, спать, умываться, убирать и т. д.
— Что еще девочка может есть?
Дети подбирают слова: котлету, макароны, арбуз, мороженое и т. п.
Логопед заменяет в схеме последний прямоугольник на символ другого цвета, например, красного, и объясняет, что если дети первые два слова оставят без изменений, а последнее заменят, то у них получится много разных предложений. Например: «Девочка ест котлету», «Девочка ест арбуз», «Девочка ест мороженое» и пр. Дети сами придумывают аналогичные предложения по заданной схеме.
2. Логопед выставляет новую картинку, на которой, например, мама моет пол. По аналогии с предыдущим заданием составляются примерно такие предложения: «Мама моет малыша», «Мама моет посуду», «Мама моет окно» и т. п.
(В качестве зрительной опоры дети пользуются той же схемой.)
3. Динамическая пауза. Логопед просит детей изобразить, как мама подметает пол, стирает белье, гладит одежду, как папа забивает гвоздь и т. п.
4. Игра «Что перепутал Незнайка?»
Логопед зачитывает предложения, которые составил Незнайка, и просит детей исправить ошибки: «Ваза разбила девочку», «Гусеница склевала воробья», «Курица утащила лису», «Заяц догоняет волка» и др.
5. Логопед раздает детям картинки, по которым малыши составляют 3-словные предложения, например: «Девочка поливает цветок», «Мальчик рисует дом», «Девочка лепит слона». Затем логопед просит назвать в каждом предложении действие. Дети называют действия (каждый в своем предложении.)
Далее логопед просит изменить последнее слово в предложении и составить три-четыре новых с опорой на схему. Получаются примерно такие предложения: «Девочка лепит вазу», «Девочка лепит корзинку», «Девочка лепит грушу». (Логопед должен опросить всех детей.)
6. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.
Занятие № 14
Тема: Согласование числительных «один», «одна» с существительными.
Цели: Учить детей соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна и подбирать существительные к этим числительным.
Ход занятия
Организационный момент. Садится тот, кто выполнит задание
логопеда (логопед подбирает задание в соответствии с темой занятия).
1. Один из детей читает наизусть заранее выученное стихотворение:
Мама на земле одна,
Дом один и нос один,
Я один у мамы сын.
Логопед поясняет, что количество названных в стихотворении предметов одинаковое, а говорим мы о них по-разному: мама, страна — одна, дом, нос, сын — один. Затем вынимает из коробки две игрушки — кубик и пирамидку — и говорит детям: «Это — игрушки, но скажу я о них по-разному: кубик — один, а пирамидка — одна».
2. Игра «Назови, не ошибись».
Логопед объясняет ребятам, что будет подходить к ним, дотрагиваться до разных частей их тела, а они должны правильно сказать один или одна: живот, нос, лоб, затылок, подбородок, переносица, шея, спина и др. Дети произносят сочетания слов по одному и хором.
3. Игра «Расставь картинки».
Логопед выставляет на наборное полотно картинки с изображением кубика и пирамидки. Затем объясняет, что дети будут расставлять другие картинки под кубиком и пирамидкой. Если про нарисованный на картинке предмет говорим один — под кубиком, если говорим одна — под пирамидкой. На столе у логопеда разложены картинки с изображениями разных знакомых детям игрушек, овощей и фруктов, одежды, посуды и т. д.
Дети по одному подходят к столу, берут картинки. Каждый произносит название нарисованного предмета и ставит картинку на наборное полотно под пирамидкой или кубиком.
Потом все дети хором проговаривают сочетания слов, голосом выделяя окончания числительных.
4. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям представить, что они пришли в зоопарк и увидели разных зверей. Затем вместе с детьми изображает движения зверей и одновременно говорит: «Один медведь шагал по площадке. Один зайчик прыгал по дорожке. Одна обезьянка кружилась в клетке. Одна лисичка тихо сидела в уголке».
5. Игра «Исправим Незнайкины ошибки».
Логопед объясняет детям, что Незнайка прислал письмо как всегда с ошибками. Затем Предлагает ребятам послушать письмо и исправить ошибки: «Я живу в маленьком домике. У меня один комната. В ней один кровать и одна диван, одна шкаф и один лампа. На стене висит один картина».
Дети по очереди говорят правильные предложения и выделяют голосом окончания числительных.
6. Игра «Кто больше назовет животных?»
Логопед выставляет на наборное полотно сюжетную картинку с изображением животных, которые гуляют во дворе или находится в зоопарке, и говорит: «Назовите как можно больше животных, про которых мы можем сказать: один, одна» (к каждому из числительных существительные подбираются раздельно)
7. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.
Занятие № 16
Тема: Падежные конструкции.
Родительный падеж существительных
в единственном числе без предлога и
с предлогом У.
Цели: Учить детей образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога У.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед предлагает сесть тем детям,
которые скажут, у кого в группе зеленые шорты (полосатая рубашка, красное платье, синий сарафан и т.п.). Дети отвечают: «У Вовы», «У Тани», «У Кати» и т. п.
1. У логопеда на столе пять-шесть предметов, например: кубик, пирамидка, лента, банка, мяч, лошадка. Он просит назвать все предметы, а затем закрывает их ширмой. Когда ширма поднята, на столе не оказывается двух предметов* Логопед спрашивает: «Чего нет на столе?» Дети отвечают по одному и хором: «На столе нет ленты и кубика (банки и мяча и т. п.)».
(Желательно подобрать существительные с разными типами окончаний.)
Логопед обязательно проводит сравнительный анализ начальной формы (именительного падежа) существительного и образованной (родительного падежа), задавая вопросы:
— Что стояло на столе? (Пирамидка, кубик)
— Чего не стало? (Пирамидки, кубика)
2. Игра «Чей голос?»
Логопед за ширмой произносит звукоподражания, например: му-у, бе-е, гав, мяу, иго-го и т.п. Затем спрашивает: ♦ Чей это голос?» Бели дети отвечают правильно, логопед показывает фигурку угаданного животного.
Здесь также проводится сравнение двух падежных форм: это кошка — голос кошки, это корова — голос коровы и т. п.
3. Динамическая пауза. Игра «Кого нет в ряду?»
Все дети встают в один ряд. Водящий ребёнок подходит к логопеду и закрывает глаза. В это время два-три ребенка выходят за дверь по команде логопеда (команда отдается жестом). Открыв глаза, водящий должен отгадать, кого нет в ряду. Примерные ответы: «Нет Кости, Вовы и Кати», «Нет Лены и Марины» и т. п.
4. Игра «Чей хвост, чья голова?»
На большой картинке изображены спрятавшиеся за разными предметами дикие звери. Видны только части их тел. Например: из-за дома видна голова обезьяны, из-за куста — шея жирафа, из-за холма — горбы верблюда. Логопед объясняет: «К необитаемому острову подплыл корабль, звери испугались и попрятались. Что увидели путешественники? Зверей целиком?»
Дети отвечают: «Путешественники увидели голову обезьяны (хобот слона, горбы верблюда, хвост тигра и т.п.)».
5. Игра «Закрытый стакан».
Логопед показывает детям стакан, обернутый салфеткой. Просит детей догадаться, стакан чего он выпьет, если в стакане сок (лимонад, кефир, компот, кисель, молоко, вода и т. д.)?
Ответы детей: «Вы выпьете стакан сока (лимонада, кефира, компота, киселя, молока, воды и т.п.)».
6. Игра «Кого испугался трусишка Коля?»
Логопед раздает детям картинки, на которых изображены звери, птицы, насекомые (пчела, ворона, мышка, крот, жук, воробей, гусеница, червяк и т.п.), и спрашивает: «Кого испугался трусишка Коля?»
Дети отвечают: «Коля испугался пчелы (воробья, гуся, утки, мышки, вороны и т. п.). Можно провести сравнение форм винительного и родительного падежей в случаях, когда они различны. Например: «Коля увидел воронУ, испугался воронЫ (пчелУ — пчелЫ, мышкУ т— мышкИ и т. п.)».
Каждый ребенок составляет предложение по своей картинке. Логопед контролирует правильность составления фразы, исправляет аграмматизмы.
7. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.
Занятие № 19
Тема: Приставочные глаголы.
Цели: Учить детей дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу ехать, учить самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол.
Ход занятия
Организационный момент. Дети садятся полукругом перед маленьким столиком, на котором логопед из кубиков сделал домик и мост, изобразил с помощью ленты речку, поставил елочку.
1. Логопед производит действия с машинкой и рассказывает: — Жила-была на свете маленькая машинка, жила она в тесном гараже и больше всего любила путешествовать. Вот однажды рано-рано утром, когда все в доме спали, она ВЫехала из гаража и ПОехала по дороге, ДОехала до речки, Въехала на мост, Съехала с моста и ПОДъехала к елке, ОБъехала елку, той же дорогой вернулась назад и тихо ЗАехала в гараж. Никто даже и не догадался о путешествии машинки.
2. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям встать и вместе с ним проехать на машине. Показывая соответствующие действия, говорит:
— Мы ехали, ехали (движения, имитирующие вращение руля), К мосту ПОДъехали (руки вниз),
3. Объяснение логопеда: «Я сейчас называла действия, они похожи — отъехала, подъехала, въехала, — тоне одинаковы. Внимательно слушайте начало слова. Во всех действиях начало слова разное». (Логопед повторяет глаголы, четко выделяя голосом приставки.)
Логопед говорит детям: «Сейчас я буду показывать действия с машинкой и начинать предложение, а вы его продолжите, подсказав мне, как называется действие».
Машина от дома... (ОТъехала).
Машина по дороге... (ПОехала).
Машина к мосту... (ПОДъехала).
Машина на мост... (Въехала).
Машина с моста... (Съехала) и т.д.
(Логопед делает акцент на начало слова после произнесения его детьми.)
4. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Дети встают перед своими стульчиками. Логопед объясняет:
— Я буду называть действия, а вы мне будете говорить «действия наоборот».
(В случае, если задание вызывает у детей затруднение, логопед помогает им жестами, подсказывает начало слова и т. п.) Называются такие действия:
въехала на мост — (съехала);
въехала в ворота — (выехала);
заехала—(выехала);
отъехала—(подъехала); ,
переехала — (объехала).
(Выделение предлогов голосом здесь не требуется, важен смысл глаголов.
5, Логопед объявляет:
— А сейчас—ваша любимая сказка «Ну, погоди!»
Логопед показывает детям картинки с изображениями Зайца на велосипеде и Волка на мотоцикле. Эту сказку в зависимости от возможностей детей можно предложить им пересказать или самостоятельно, или договаривая начатые логопедом предложения. Можно ребенку и самому составить рассказ по серии сюжетных картинок. Сказка примерно такая.
Однажды выехал Волк на мотоцикле покататься. Только отъехал от дома, глядь, перед ним Заяц на велосипеде. Волк чуть не наехал на него. От неожиданности Волк резко затормо-зил и свалился вместе с мотоциклом. Пока Волк поднимал мотоцикл, Заяц далеко уехал. Рассердился Волк, вскочил на мотоцикл и мигом доехал до того места, где был Заяц, объехал его и загородил дорогу. А внизу у дороги речка текла. Заяц повернул свой велосипед, съехал с дороги, около речки остановился, взвалил велосипед на спину и перешел речку вброд. Опять рассердился Волк, закричал, завел свой мотоцикл, с ревом съехал с горки и въехал в речку. Да речку-то не переехал, заглох мотор от воды. А заяц спокойно выехал на тропинку и поехал дальше. А Волк сидит в реке и кричит: «Ну, Заяц, погоди!»
Сказку можно давать с любыми сокращениями, которые логопед считает необходимыми.
6. Подводится итог занятия и оценивается работа детей.
II период обучения Занятие №4
Тема. Предлог НА.
Цели: Учить детей выделять предлог НА в предложениях и сочетаниях слой, составлять предложения с,предлогом НА по двум опорным словам.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед говорит: «Сядет тот, кто
скажет, на чем растет яблоко (груша, Шишка, орех, слива, виноград, помидор и т. д.)».
Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола, на котором логопед разложил 10—12 разных игрушек — мебель, посуду, кубики и пр.
1. Логопед предлагает детям сказать предложения с маленьким словом НА, обязательно выделяя его голосом. Ребята произносят примерно следующие предложения: «Блюдечко стоит НА столике», «Кубик лежит НА полу», «Ложечка лежит НА тарелочке» и т.д.
2. Логопед достает маленькое зеркальце и говорит, что в гости к ребятам пришел солнечный зайчик и сейчас он будет прыгать НА разные предметы, а малыши должны сказать НА какие.
Логопед направляет солнечный зайчик НА шкаф, НА стену, НА портрет, НА полку, НА тумбочку, НА дверь. (Дети должны произносить полные предложения или сочетания слов.)
3. Игра «Принеси игрушку».
Дети по просьбе логопеда приносят только те игрушки, которые стояли НА тумбочке (столе, стуле, полу и т. п.), и рассказывают, где эти предметы находились.
— Мы катаемся НА санках (дети имитируют катание на санках) И играем все в снежки (дети имитируют бросание снежков). Мы катаемся НА лыжах И встаем НА коньки.
5. Игра с мячом.
Дети встают полукругом. Логопед бросает кому-нибудь из них мяч и произносит название предмета, а ребенок придумывает с этим словом такое словосочетание, чтобы в нем встречался предлог НА (чайник НА плите, тарелка НА столе, кошка НА кровати, попугай НА ветке, гриб НА полянке, яблоко НА дереве и т.д.).
6. Составление предложений по двум опорным словам и предлогу НА.
Логопед предлагает детям составить предложения про те два предмета, которые он будет показывать, и обязательно включать в предложение маленькое слово НА. (Показывает: кубик и стол; куклу и стул; мел и доску; машинку и ковер и т. д.)
7. У детей на столах лежат перевернутые картинки. Логопед предлагает взять их в руки и рассмотреть. На картинках нарисованы разные овощи.
Логопед предлагает подойти к нему только тем детям, на картинках которых изображены овощи, растущие НА земле. Дети подходят и по очереди говорят свои предложения, например: «Огурец растет НА земле». Затем вкладывают свою картинку в прорезь на большой картонной корзине.
После того как все дети вложили свои картинки в кармашки, логопед подытоживает:
— Мы собрали овощи, которые растут НА земле. Остальные ребята придумывают про свои овощи предложения, чтобы там было маленькое слово НА (например: «Морковка лежит НА тарелке»).
8. Логопед подводит итог занятия, поощряет детей, которые активнее других работали.
Занятие №6
Тема: Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе.
Цели: Учить детей правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в дательном падеже от существительного в именительном падеже.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед раздает картинки для индивидуальной работы и просит детей ответить, кому он дает картинку. Дети составляют примерно такие предложения: «Вы даете картинку Свете (Ире, Тане, Коле и т. п.)».
1. Игра «Кому нужны эти вещи?» '
У логопеда на столе сантиметр, иголки с нитками, шприц, калькулятор, бигуди, указка и т. п. На наборном полотне картинки с изображениями людей разных профессий (учитель, повар, портниха, медсестра и др.)- После того как уточнены названия профессий в именительном падеже, логопед спрашивает: «Кому нужны сантиметр и иголка с ниткой (указка, шприц и т. п.)?» (Все новые слова проговариваются хором.) Дети отвечают на вопрос, выделяя окончание последнего слова, например: «Сантиметр нужен портниХЕ».
2. Игра «Чему обрадовался Петя?»
Логопед рассказывает детям, что у одного мальчика — Пети — был недавно день рождения. Петя получил много подарков и всем им очень обрадовался. Логопед выкладывает на стол из коробки игрушки: медвежонка, робота, машинку, конструктор и т. п. Дети вначале говорят их названия, а затем составляют предложения — ответы на вопрос чему обрадовался Петя? При этом также выделяется окончание последнего слова.
3. Включение в предложение существительного в дательном падеже. Логопед по одной выставляет на наборное полотно сюжетные картинки и просит детей ответить примерно на такие вопросы;
— Кому Лена пишет письмо?
— Кому бабушка вяжет кофту?
— Кому Коля несет цветы?
— Кому помог мальчик?
Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
4. Динамическая пауза. Дети встают в кружок, логопед — в центре. Каждый раз, бросая кому-нибудь из них мяч, логопед просит этого ребенка исправить ошибки Незнайки и сказать верное предложение. (Произносит следующие словосочетания: «Сено дадим кошке», «Мясо дадим козе»,«Овес дадим собаке» и т. п.) Дети ловят мяч и, возвращая его логопеду, говорят правильное предложение.
5. Игра «Волшебный лес».
Логопед предлагает ребятам отправиться в волшебный лес, где звери Дружат, ходят друг к другу в гости, разговаривают. У детей на столах разложены картинки с изображениями разных зверей (ежа, волка, барсука, лисы, рыси и т. п.). Дети называют их.
Логопед читает стихотворение:
Шьет одежду ловко, лихо
Маша -— лисонька-портниха.
Затем спрашивает: «Кому шьет одежду лиса?» Дети составляют предложения о каждом животном, изображенном на картинках.
Еще-вариант стихотворения:
Наливает повар белка
Супу в разные тарелки.
Вопрос: «Кому белка наливает супу?»
В предложениях, составленных детьми, голосом выделяется окончание названия животных.
6. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.
Занятие № 11
Тема; Согласование местоимений «мой», «Моя» с существительными.
Цели: Учить детей согласовывать местоимения мой, моя с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению учить исправлять ошибки в согласовании.
Ход занятия
Организационный момент. Садится тот, кто выполнит задание
логопеда (логопед подбирает задание в соответствии с темой занятия),
1. Логопед, показывая детям шапку и шарф, принадлежащие одному из ребят, спрашивает:
— Ребята, чей это шарф? (Ответ ребенка: «Мой шарф».)
— А чья это шапка? (Ответ того же ребенка: «Моя- шапка».)Логопед объясняет, что и шапка, и шарф принадлежат одному ребенку, но он по-разному сказал про них: мой шарф и моя шапка. Затем просит детей правильно и четко сказать со словами мой или моя про ту одежду, которую он покажет. Подходит к детям и указывает на свитер, кофту, рубашку, юбку. Дети четко, с нажимом произносят: «Мой свитер», «Моя кофта» и т. п.
2. Логопед выставляет на наборное полотно картинку с изображением мальчика и говорит, что зовут его редким именем Глеб, наверно, потому что так, как он, дети поступают редко. Логопед читает стихотворение:
Глеб к игрушкам побежал, Все их в кучу он собрал:
— Мой медведь, моя машина, Мячик мой, мой Буратино! Никому я их не дам!
— Ну сиди, играй в них сам!
Затем уточняется, про какие игрушки Глеб говорил мой, про какие моя!
Логопед привлекает внимание детей к предметам на столе, накрытым салфеткой, поднимает ее, открывая кучу игрушек, и спрашивает: «Может быть такую кучу игрушек собрал Глеб в детском саду? Так про какие игрушки Глеб скажет мой, апро какие моя?
Логопед просит детей помочь ему разложить игрушки на две кучки: в одну те, про которые можно сказать моя, а в другую те, про которые можно сказать мой. Дети произносят словосочетания, выделяя голосом местоимения.
3. Логопед выставляет на наборное полотно картинку с изображением комнаты, в которой находятся Мебель и другие предметы. Затем просит детей подумать, про что из этих предметов они могут сказать моя. Дети по очереди отвечают: «Моя кукла», Моя кроватка», «Моя ванна», «Моя полка* и т. п. Далее логопед предлагает назвать вещи, про которые можно сказать мой. Дети называют: «Мой телевизор», «Мой стол», «Мой стул» и т. п. (Полезно уточнить подбор слов по обобщениям: одежда, мебель, посуда, приборы и т. п.)
4. Логопед достает из-под стола игрушку. Это любимый детьми персонаж — Незнайка. Незнайка стучит по столу рукой и «говорит» (слова за него измененным голосом, естественно, произносит логопед):
— Этот стол теперь моя, И хозяин тоже я!
Логопед свободной рукой гладит Незнайку по голове и уже своим голосом говорит: «Успокойся, Незнайка! Ребята, кто исправит Незнайкину ошибку?» Дети произносят правильное словосочетание. Затем логопед говорит Незнайке:
— Этот стол и твой и мой, И сидим тут мы с тобой!
Незнайка снова «произносит»: Мой кроватка, мой подушка, Спальня мой и мой игрушка! Дети по просьбе логопеда исправляют и эти ошибки. Логопед, обращаясь к Незнайке, говорит:
— И кроватка там твоя, и подушка там твоя,
И твои под этой спинкой наволочка и простынка.
Только спальня не твоя, спальня общая!
Дети прощаются с Незнайкой, он «уходит». (Полезно уточнить подбор слов по обобщениям: одежда, мебель, посуда, приборы и т. п.)
5. Динамическая пауза.Логопед просит детей повторять за ним движения. Показывая соответствующие действия, произносит такие стихи:
Мой мячик весело скачет
(движения, имитирующие постукивания рукой по мячу),
Моя машина едет на вершину (имитации вращения Мой мишка совсем малышка (приседание), Моя кошка поспит немножко (наклон головы набок, руки под щеку).
6. Логопед раздает детям игрушечки'— содержимое «Киндер-сюрпризов»: бегемотика, крокодильчика, зайчика, мышку, лошадку и т.п. Затем говорит ребятам: «Это теперь ваши игрушки. Ответьте мне, как нужно сказать про зверька — мой или моя!»
Логопед предлагает выйти к доске только тем, кто может про свою игрушку сказать моя. Дети выходят и называют игрушки; говоря соответствующее местоимение. Логопед исправляет ошибки. Оставшиеся на местах говорят об игрушках, употребляя местоимение мой.
7. Подводится итог занятия, оценивается работа детей.
Занятие № 15
Тема: Дифференциация предлогов НА и ПОД (итоговое занятие).
Цели: Учить детей выделять и называть предлоги НА и ПОД в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед говорит: «Сядет тот, кто скажет, на чем дети катаются зимой». (НА санках, НА лыжах, НА коньках, НА доске и т. д.) Дети отвечают и садятся на свои места.
1. Логопед выставляет перед детьми сюжетную картинку и просит их составить по ней предложения с предлогом НА, а затем с предлогом ПОД. На картинке могут быть изображены различные предметы и объекты.
2. Логопед выставляет на наборное полотно картинки парами (кот и кровать, щенок и стул, кубик и шкаф и т. п.) и предлагает детям составить по каждой паре картинок предложения, сначала содержащие предлог НА, затем ПОД.
При составлении предложений обязательно делается акцент на их вариативность: «Кот уснул НА кровати», «Кот забрался НА мамину кровать» и т. п.
3. Логопед выставляет на фланелеграф картинки и читает рассказ:
— НА поляне играли Зайчик, Мышка и Петушок, Вдруг НА солнце набежала туча, пошел дождь. Зайчик спрятался ПОД кустик, Мышка — ПОД грибок, а Петушок взлетел НА забор и запел: «Ку-ка-ре-ку!»
Логопед просит перечислить предложения с предлогом НА, затем с предлогом ПОД. После чего дети по очереди пересказывают рассказик.
4. Динамическая пауза. Дети стоят возле своих стульчиков. Логопед читает стихотворение и показывает упражнения:
Ищет вещи Маша, Маша-растеряша
(поворот в одну сторону, в другую, в исходное положение).
И НА стуле нет (руки вперед, развести в стороны),
И ПОД стулом нет (присесть, встать, развести руки в стороны),
НА кровати нет, ПОД кроватью нет (аналогичные движения).
Вот какая Маша, Маш^-растеряша.
5. Логопед надевает на руку игрушку. — кота. В его лапы вставляет тетрадку. Затем говорит детям:
— К нам в гости пришел Мурзик. Что у него в лапках? Тетрадка. Посмотрим, что в ней? Опять двойка! Послушайте, что Мурзик написал: «Бабушка села скамейку. Воробей взлетел ветку. Мяч укатился шкаф». Ребята, помогите коту Мурзику исправить ошибки.
6. Логопед раздает детям сюжетные картинки и просит составить предложения тех, у кого на ней «спряталось» маленькое слово НА, а затем тех, кто нашел в предложениях маленькое слово ПОД.