Блок 2: диагностика развития мыслительных процессов

Выявление степени овладения зрительным анализом исинтезом — объединением элементов в целостный образ (наглядно-действенный уровень мышления) — «Мозаика».

В основу данного субтеста положена методика «Кубики Кооса», однако тестовый материал несколько изменен (вместо куби­ков используются карточки).

Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех ви­дов составить двухцветную картинку по образцу. При выполнении этого задания деятельность детей оценивается по следующим параметрам: отно­шение к заданию, наличие (или отсутствие) периода ориентиров­ки в задании, способ решения, целенаправленность деятельнос­ти, сформированность операций пространственного анализа и син­теза и осуществление самоконтроля.

К 1-му, самому высокому, уровню относятся дети, наиболее успешно справляющиеся с заданием. Они проявляют сосредото­ченность и собранность при прослушивании инструкции. У этих детей наблюдается период ориентировки в задаче. Они вниматель­но рассматривают образец, время от времени переводя взгляд на расположенные хаотично составные элементы. Анализ образца приводит к целенаправленной деятельности без избыточного ма­нипулирования элементами. Каждый этап деятельности заверша­ется сличением с образцом.

Дети, относимые ко 2-му уровню успешности выполнения за­дания, также работают сосредоточенно, не отвлекаясь. У них тоже (хорошо выражен этап ориентировки. Основное отличие детей этой подгруппы от детей 1-го уровня заключается в более низкой сформированности операций пространственного анализа и синтеза. Мысленное расчленение фигуры на 4 блока представляет для них поначалу трудности. Однако после непродолжительного манипулирования карточками дети правильно выполняют это задание.

К 3-му уровню относятся дети с менее выраженным периодом ориентировки на образец, мысленное расчленение вызывает у них затруднения. Они выражают сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания. У некоторых детей задание вызыва­ет повышенную двигательную активность, хаотичный перебор со­ставных элементов. При выполнении задания они нередко разру­шают уже правильно составленную часть «мозаики». Столь нераци­ональный способ можно объяснить импульсивностью этих детей, несформированными функциями произвольного внимания, а также недостаточной сформированностью пространственного анализа и синтеза. Однако данная группа детей охотно принимает помощь. После условного деления выполнения задания на составные этапы и внешнего руководства задание выполняется ими успешно.

К 4-му уровню относятся дошкольники, не справляющиеся с заданием и не принимающие помощь.

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления и использования условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве — «Ла­биринт» (автор Л.А. Венгер).

При выполнении задания оценивается использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.

К 1-му уровню успешности выполнения задания относятся дети, проявляющие большую познавательную активность, концентра­цию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схе­ме. У них практически не наблюдается ошибочных ходов.

Дети, относимые ко 2-му уровню, отличаются от предыдущей группы только более длительным периодом ориентирования по плану. Они делают небольшое число ошибочных ходов, которые тут же исправляют.

Дошкольники, выполнившие задание на 3-м уровне, также проявляют большую заинтересованность. Однако индивидуальные особенности, трудности в пространственной ориентации и концен­трации внимания не позволяют им столь же успешно выполнить задание.

К 4-му, самому низкому, уровню относят детей, не способных ориентироваться по плану и соотносить свои действия со схемой.

Диагностика способности к обобщению и абстраги­рованию, умению выделять существенные признаки — «Исключение лишнего» — исследование на предметном и на вербальном материале

Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

—Что здесь лишнее?

—Почему? Назови отличительный признак.

—Как, одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

Дети, относимые к 1-му уровню, справляются с вербальным вариантом задания и способны сделать правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия.

Ко 2-му уровню относятся дети, правильно выполняющие вер­бальный вариант задания, однако нуждающиеся при этом в сред­ствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания). Они владеют необхо­димыми родовыми понятиями, но им трудно сосредоточиться, держать задание в памяти необходимый отрезок времени. Предметный вариант методики никаких трудностей у этих детей не вызывает.

Для детей 3-го уровня требуется неоднократное повторение за­дания для поддержания внимания. Им необходимо дополнитель­ное разъяснение, зачастую на наглядном материале. Они с тру­дом припоминают названия некоторых предметов, но сложнее всего им дается подбор обобщающего слова для обозначения той или иной группы объектов.

К 4-му уровню относят детей, полностью не справившихся с заданием.

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, установление тождества в простых рисунках, в сложных рисунках, задачи на простую аналогичную — «Матричные задачи Равена».

Для проведения диагностики нами были отобраны задания А₄, А₁₀, В_д и В₁₀

Дети, относимые к 1-му уровню успешности, решают задачи всех типов (установление тождества в простых рисунках — А₄, установление тождества в сложных рисунках — А₇, А₁₀, выявле­ние простых аналогий — В_д, В_]0). Они самостоятельно анализи­руют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней существен­ные признаки и осуществляют их мысленный синтез. При этом отмечаются внимательное выслушивание инструкции, целенаправ­ленная мыслительная деятельность, самоконтроль.

Дошкольники 2-го уровня также справляются со всеми типами задач, однако для успешного выполнения задач третьего типа (вы­явление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип решения и действуют уже безошибочно.

Детей, выполняющих задание частично, относят к 3-му уров­ню успешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа на установление простых аналогий. Задания вто­рого типа (установление тождества в сложных рисунках) реша­ются с переменным успехом (в зависимости от степени концен­трации внимания). Ошибки, на которые обращают их внимание, они тут же исправляют. Задания первого типа (установление Тождества в простых рисунках) затруднений не вызывают и вы­полняются самостоятельно и быстро.

К 4-му уровню относят детей, которые справляются только с Первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа, они Просто хаотично перечисляют возможные варианты ответов, из­бегая интеллектуального усилия.

Диагностика понимания логических отношений, уме­ния соотносить два суждения для получения вывода — «Аналитические задачи» (составлены Н.В. Бабкиной).

Детям предъявляется 2 сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая — с обратным) с интересным для них содержанием, например:

Малявина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубнич­ным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Малъ­вина пила чай с клубничным вареньем? (Задача с прямым ут­верждением.)

Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (Задача с обрат­ным утверждением.)

При выполнении задания оцениваются отношение к заданию, эффективность запоминания условия, умение соотносить два суж­дения для получения вывода.

Дети, относимые к 1-му уровню успешности, внимательно выслушивают условие задачи, повторяют его про себя и не спе­шат с ответом, отвечают уверенно и правильно.

Дети 2-го уровня успешности решают задачу с помощью пе­дагога, который постоянно фиксирует их внимание на условии задачи, помогает «не соскальзывать» с нужной мысли.

У детей 3-го уровня возникают стойкие затруднения в реше­нии задачи с обратным утверждением. С помощью педагога ана­лиз этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают по­мощь и проявляют заинтересованность в нахождении решения.

Дети 4-го уровня не справляются с решением задач данного вида из-за сложностей анализа вербальной информации и несфор­мированных навыков произвольного поведения.

Поиск по сайту: