Блок 1: произвольное внимание и пространственное восприятие

Уровень развития произвольного внимания в группах испы­туемых существенно различался. У детей с нормальным развитием почти в 26% случаев был выявлен его высокий уро­вень, тогда как у детей с ЗПР — в 13,3%. Эти дети работали сосредоточенно, по завершении выполнения задания сверяли свой рисунок с образцом. Они были очень заинтересованы в правиль­ности выполнении задания, обращались к экспериментатору за одобрением.

Дети с ТО вообще не продемонстрировали высокого уровня развития произвольного внимания. Их отличала повышенная двигательная активность. Дошкольники долго не могли присту­пить к выполнению задания, часто отвлекались, переспрашива­ли. Выполнив работу, они не сверялись с образцом, и поэтому зачастую не замечали пропущенные или неправильно изображенные элементы рисунка.

В группе испытуемых с нормальным развитием не было выяв­лено детей с низким уровнем произвольного внимания, а в груп­пах детей с ЗПР и ТО их оказалось соответственно 10,1% и 4,0%. Изучение произвольности действий и поведения, умения дей­ствовать по правилу и самоконтроля показало (рис. 2), что почти 120% детей с ЗПР, с которыми проводилась специальная коррекционно-развивающая работа, продемонстрировали высокий уровень развития этих функций (такой же результат показали и нормально развивающиеся дошкольники). Основная масса испы­туемых с нормальным развитием оказалась на 2-м уровне успеш­ности выполнения задания, тогда как более 50% детей с ТО с заданием не справились.

Дети с ЗПР показали, в основном, средний и ниже среднего уровни сформировано произвольности действий и поведения, умения действовать по правилу и самоконтроля. Эти дети охот­но приступали к выполнению задания. Первый этап работы выполнялся ими почти безошибочно, однако экспериментатору постоянно приходилось советовать ребятам не торопиться, вни­мательно отнестись к заданию, все проверить. Второй этап этого задания (продолжение узора), требующий сформированное саморегуляции и самоконтроля, вызвал у данной группы дош­кольников трудности.

Исследование процессов восприятия и узнавания, объема крат­ковременной зрительной памяти показало (рис. 3), что почти у 50% нормально развивающихся дошкольников эти процессы развиты на высоком уровне, тогда как дети с ЗПР демонстриру­ют, в основном, средний уровень (53,5%), а дети с ТО — уровни средний (33,3%) и ниже среднего (33,4%). Некоторые из них говорили: «Мы думали, что нужно просто посмотреть на картин­ки, и поэтому ничего не запомнили». Повторное предъявление задания (на аналогичном тестовом материале) позволило детям

Рис. 3

улучшить свои результаты. Тем самым еще раз подтверждается низкая продуктивность непроизвольного запоминания у детей с отставанием в развитии и возможность ее увеличения за счет целенаправленной установки на запоминание. У 6,6% детей с ЗПР и 11,1% детей с ТО обнаружился низкий уровень развития перцептивной сферы (восприятие фрагментарное, недифференцированное) и небольшой объем кратковременной зри­тельной памяти. Это может быть связано, с одной стороны, с нарушениями внимания (неумением сосредоточиться и длитель­ное время удерживать внимание, импульсивностью, отвлекаемостью), а с другой — с незрелостью коры головного мозга и значи­тельным несоответствием уровня развития регуляторных струк­тур ствола возрастной норме. У этих детей наблюдаются также локальные изменения электрической активности коры левого полушария, что корригирует с отклонением в интегративной дея­тельности мозга (М.Н. Фишман и др., 1998).

Представленные результаты свидетельствуют о том, что про­водимая коррекционно-развивающая работа позволяет, при при­близительно одинаковом исходном уровне развития произволь­ного внимания у детей с ЗПР и ТО, существенно повысить про­извольность действий и поведения (в том числе действий по правилу и по указанию взрослого), а также самоконтроль. На наш взгляд, это вполне закономерно, т.к. сама организация и содержание коррекционно-развивающей работы в первую очередь влияют на формирование способности следовать указаниям взрослого, самостоятельно выполнять работу по заданию воспитателя психолога.

Поиск по сайту: