С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Н.В. Бабкина

Проблема готовности к школьному обучению является акту­альной для психологической науки вообще и специальной психо­логии в частности.

Л.И. Божович еще в 50-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня разви­тия мыслительной деятельности, познавательных интересов, го­товности к произвольной регуляции своей познавательной дея­тельности и к социальной позиции школьника. Основным крите­рием готовности к школе Л.И. Божович считает особое новооб­разование — «внутреннюю позицию школьника» как сплав по­знавательной потребности и потребности в общении на новом уровне (Л.И. Божович, 1948).

Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систе­му взаимосвязанных качеств детской личности, включая особен­ности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности ме­ханизмов волевой регуляции действий и т.д. (А.В. Запорожец, 1971).

Идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной, где также подчеркивается определяющая роль мотива­ции в готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, 1993 г.). Особое внимание автор уделяет произвольности психи­ческих процессов и поведения, слабое развитие которой рассмат­ривается как основная предпосылка возникающих в школьном обучении трудностей.

В работах Л.А. Венгера (1978 г.), Д.Б. Эльконина (1971, 1981 гг.) и А.Л. Венгер (1985 г.) в качестве важнейших пара­метров психологической готовности детей к обучению назы­ваются следующие: наличие предпосылок к формирований учебной деятельности (умение ориентироваться на систему пра­вил, умение слушать и выполнять инструкции, работать по образцу), определяемые достижением нового уровня психиче­ской регуляции, а также развитие наглядно-образного и логи­ческого мышления, мотивационной и эмоциональной сфер лич­ности.

Таким образом, готовность к школьному обучению является Покомпонентной структурой, которая требует комплексных ^логических исследований. В структуре готовности можно делить следующие компоненты:

Интеллектуальная готовность, основными параметрами которой являются: развитие наглядно-образного и логиче­ского мышления, перцептивной сферы, связной речи, мел­кой моторики рук и зрительно-моторной координации, а также произвольность психических процессов. Данный компонент готовности предполагает наличие у дош­кольника кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприяти­ем, обобщенными формами мышления и основными логи­ческими операциями (анализом, обобщением, выделением существенных признаков и закономерностей и т.д.), смыс­ловым запоминанием. Однако на этом возрастном этапе мышление ребенка в основном остается образным, опираю­щимся на реальные действия с предметами и их «замести­телями». У ребенка также должна быть достаточно выра­жена познавательная активность.

Личностная готовность включает формирование у до­школьника готовности к принятию новой социальной позиции — положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей — и проявляется в наличии учебной моти­вации, умении общаться со сверстниками и взрослыми. Готовым к школьному обучению является ребенок, кото­рого школа привлекает не внешней стороной, а возмож­ностью получать новые знания, что предполагает разви­тие познавательных интересов. Будущему школьнику необ­ходимо управлять своим поведением и познавательной дея­тельностью, что требует сформированности иерархической системы мотивов.

Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть сформирована срав­нительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время .выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятель­ности.

' Физическая готовность предполагает физическое развитие ребенка, со Комплексное изучение детей с задержкой психического разви­тия сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО, осуществленное под руководством Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского и С.Г. Шевченко, а также другими исследователями: Н.Ю. Боряковой (1983 г.), И.А. Коробейниковым (1980 г.), У.В. Ульенковой (1990 г.), Т.А. Стрекаловой (1982 г.), Н.Г. Лутонян (1977 г.), Е.К. Ивановой (1979 г.) и др., показало, что эти дети оказываются неготовыми к школь­ному обучению по всем перечисленным выше параметрам («Дети с задержкой психического развития», 1984). Этих дошкольников отличают ярко выраженные особенности познавательной деятель­ности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недо­развитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности; интерес к учеб­ной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Дошкольники с ЗПР характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличи­ем импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобла­данием игровой мотивации.

Несформированность интеллектуальной и личностной готовно­сти к школьному обучению у детей с ЗПР зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием и функциональным состоянием их центральной нервной системы, обусловливающим низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость.

Перечисленные выше особенности дошкольников с ЗПР при­водят к тому, что эти дети испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе. Вместе с тем, исследователи подчеркивают, что нарушения у детей носят парциальный ха­рактер и могут поддаваться психолого-педагогической коррекции.

В Лаборатории содержания и методов обучения детей с труд­ностями в обучении Института коррекционной педагогики РАО под руководством С.Г. Шевченко в последние годы ведется рабо­та по раннему выявлению задержки психического развития у детей и проведению с ними коррекционно-развивающих занятий по специально разработанным программам в условиях дошкольных учреждений.

Значительный интерес представляет собой исследование психо­логической готовности к обучению детей с ЗПР 7 лет, с которы­ми в дошкольном возрасте проводилась специальная коррекционно-развивающая работа. С этой целью была разработана «Карта диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни», включающая 4 блока.

Карта диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни

Поиск по сайту: