Формирование обобщенного способа анализа предмета

Экскурсии, учебные прогулки в природу имеют важное значе­ние в системе уроков по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Они позволяют создать у учащихся конкретно-чувственную основу для формирования представлений об отдель­ных видах растений и животных, о явлениях природы.

С целью углубления и уточнения знаний об отдельных пред­метах проводятся уроки, на которых учащиеся, обобщая наблю­дения, учатся выделять существенные признаки предмета, отде­лять их от второстепенных, т.е. проводить более глубокий ана­лиз изучаемого объекта.

Анализ предмета, так называемый обобщенный способ обсле­дования, проводится в определенной последовательности: снача­ла задают вопросы, позволяющие охарактеризовать предметы в целом, затем выделяют основные части предмета (например, ствол, ветви дерева), и детям предлагается рассказать об их свойствах! далее выделяются, более мелкие части предмета (листья, плоды), дается их характеристика, и, наконец, учащиеся повторно рас­сказывают о предмете в целом.

Правильная организация анализа предмета требует от учите­ля умения ставить вопросы, побуждающие тщательнее рассмот­реть объект, сравнить отдельные части, выделить значительное число признаков, прийти к выводу, какие из них существенные.

Провести анализ объекта, а также сопутствующую беседу в первый год обучения чрезвычайно трудно. Дети часто не пони­мают задачи наблюдения. Не осознавая цели и мотивов предла­гаемой им деятельности, они начинают отвлекаться, заниматься своими более «интересными» делами (листают книжку, рисуют, манипулируют предметами и т.п.).

Избежать этого можно, если в процессе анализа предмета будет установлена тесная связь между наблюдением, практической дея­тельностью и развитием речи учащихся. Организовать практиче­скую деятельность, направленную на выделение определенных свойств объекта, можно посредством различных действий и опы­тов с ним. Например, для определения особенностей листьев раз­личных деревьев проводится сравнение путем наложения природ­ного материала на рисунок, обводка контура листа с целью опре­деления формы, определение поверхности на ощупь и т.п.

В других случаях целесообразно обратиться к аппликации, рисованию, лепке и, что особенно эффективно, к изготовлению поделок из природного материала. Указанные виды работ помо­гают учащимся провести сравнительный анализ объектов, опи­раясь на наглядный материал.

Особый интерес у детей вызывает деятельность по составлению орнаментов. Упражнения в различении листьев и плодов липы и березы, дуба и клена или сосны и ели можно организовать следу­ющим образом: предложить учащимся расположить в определен­ном порядке собранные осенью листья и плоды указанных дере­вьев так, как они изображены на картинках или в полоске орна­мента (см. задания 16-19, стр. 36-42 рабочей тетради: Природа и Ш. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998).

При изготовлении игрушек-поделок учитель подбирает только такие задания, для выполнения которых природный материал выступает в качестве основных деталей. Например, стре­козу изготавливают из плодов липы (орешек с летучкой) и плас­тилина; зайчика — из листьев березы, рябины и пластилина. Предварительно детям показывают готовый образец поделки и уясняют, какие детали нужны для ее изготовления.

Анализ поделки-образца предполагает, прежде всего, выделения
учащимися отдельных ее частей и называние материала, из
которого она сделана, а затем, в процессе изготовления поделки, определяются их разнообразные свойства (цвет, форма, величи­на и т.д.). В процессе работы учитель показывает детям каждую операцию изготовления поделки. Используются разные виды словесных отчетов: по результату действия и предваряющий действие.

В процессе изготовления поделки детей просят объяснить, почему можно использовать для той или иной детали выбран­ный природный материал. Например, учитель говорит:

«Возьмите орешек липы, поместите его на кружок из пласти­лина. Теперь возьмите несколько летучек липы и разместите их вокруг орешка на пластилине.

Что у нас получилось?

Поиск по сайту: