Метод незакінчених пропозицій

Діагностика відхилень у поведінці

Девіантна поведінка: основні підходи до поняття

Девіантна поведінка - це поведінка з відхиленнями. Психологи розглядають девіантність як поведінка, що перебуває на межі між правовим і кримінальною поведінкою. Дітей, яким властиві відхилення поведінкових реакцій, називають по-різному: недисципліновані, педагогічно або соціально запущені, важкі діти, важковиховувані, схильні до правопорушень, девіантні підлітки та ін Ці терміни найбільш часто використовуються як синоніми. Відхилення у поведінці позначається на оточуючих, і суспільство ставить діагноз девіантності або деликвентности.

У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до визначення девіантності. В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм, а деликвентность вважає поведінкою злочинним. Хевіт і Дженкінс важковиховуваних підлітків поділяють на дві категорії: 1) діти з соціалізованих форм антигромадської поведінки; 2) діти з соціалізованим агресивною поведінкою.
Н, Максимова виділяє типи важковиховуваних в залежності від детермінант соціальної дезадаптації підлітків, які чинять опір педагогічному впливу: 1) несформованість особистісних структур, низький рівень моральних уявлень і соціально прийнятих навичок поведінки (педагогічно запущені), 2) особливості розвитку вищої нервової діяльності (акцентуації характеру , емоційна нестійкість, імпульсивність), 3) невміле виховний вплив (помилкова або ситуативна трудновоспитуемость), 4) функціональне новоутворення особистості (власне трудновоспитуемость).
І. Фурманов пов'язує формування негативних форм поведінки у дітей зі стилями сімейного виховання: емоційне відторгнення (за типом Попелюшки), «гіппопротекція» (дитина належить сам собі), домінуюча гіпперпротекція (занадто велику увагу батьків до дітей і позбавлення їх будь-якої самостійності).
В. Воробйов і М. Коновалова виділяють три форми, і одночасно, і три причини шкільної дезадаптації: 1) «депривационную» - неможливість особистості побачити в реальній ситуації власнупсихологічну проблему, 2) невротична природа шкільної дезадаптації; 3) «психопатична» - психологічні проблеми дитина вирішує неправильно, і з-за цього з'являються нові проблеми.
Існує багато інших способів класифікації правопорушень і важковиховуваних. Всі ці знання необхідні практичному психологу для розуміння механізмів появи відхилень у поведінці школярів, умов і причин девіантності. Вони є своєрідним дороговказом для психолога у виборі методів і прийомів у роботі з дітьми: спостереження, аналіз продуктів діяльності (матеріальних, інтелектуальних, духовних), анкетування, тестування, соціометричні вимірювання та вербальні методики, бесіди та інші.
2. Вивчення причин девіантної поведінки школярів
Кожен девіантною дитина має свій набір відхилень у поведінці: прогулювання уроків, фізичне насильство над однолітками, грубість у спілкуванні з оточуючими, вороже ставлення до людей, нехтування обов'язками, агресивна протидія до педагогічним вимогам, недовіра до батьків і вчителям, підвищені рівень самооцінки та рівень домагань , а практичного психолога важливо простежити їх генезис і лише тоді вирішувати питання профілактики, діагностики, консультування та корекції, при цьому необхідно пам'ятати, що причини порушень поведінки майже завжди взаємопов'язані.
Сім'я - основний інститут виховання дітей. Зразки поведінки діти переймають у своїх батьків, оскільки саме батьки визначають норми оцінки поведінки. Діти часто грають ролі своїх батьків, тому дуже важливо попередити закріплення дезадаптивних форм поведінки дитини шляхом психокорекційної та консультативної роботи не тільки з дітьми, але і з батьками.
Комплексне вивчення причин відхилень у поведінці, створення прогностичної програми реальних заходів та шляхів подолання проблем девіантних школярів - є одночасною роботою з подолання недоліків сімейного та педагогічного виховання. Такий підхід диктує необхідність розробки комплексних заходів для надання психологічної допомоги всім учасникам навчально-виховного процесу.
Доцільним у практиці дослідження причин девіантної поведінки є використання методу «незакінчених пропозицій» А. Пейна (модифікований С. Подмазін) для різних вікових категорій.Обробка результатів дає інформацію про ставлення учня до батьків, друзям, однокласникам, вчителям, самим собі; про їхні мрії, бажання, страхи, проблеми особистісного розвитку. На основі цього можна зробити психологічний аналіз домінуючих стереотипів свідомості і діяльності.
Інформаційною для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку - опитувальник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до некоректного поводження, асоціальну замкнутість, невпевненість, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, який психолог зуміє встановити з дітьми. Валідність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом.
Для вивчення типу темпераменту можна використовувати опитувальник Г. Айзенка, або тейпінг-тест, для вивчення типу реагування в конфліктній ситуації - тест фрустації С. Розенцвейга.
Підлітки, яких вважають важковиховуваними, дуже відрізняються напрямами стереотипної реакції на конфліктну ситуацію. Так, одні з них виявляють екстернальність, а інші - інтернальність, а деякі - байдужість або займають компромісну позицію.
Для роботи з важковиховуваними дітьми психологи з успіхом використовують патохарактерологіческіе опитувальник (ПДО) А. Личко, який виділяє 11 типів акцентуацій характеру. Для діагностики акцентуацій особистості можна використовувати опитувальник Х. Шмішека, в основу якого покладено концепцію «акцентуацій особистості» К. Леонгарда та інші.
Дієвим методом впливу середовища на дитину, і навпаки, відносини дитини до близьких людей, є методика вивчення соціальної близькості.
У результаті аналізу відповідей на поставлені питання, психолог отримує інформацію про те, хто з близького оточення дитини є для нього найбільш авторитетним, з ким найчастіше він радиться, від кого чекає допомоги, кому довіряє, на кого хоче бути схожим і т.д.
Проективні тести мають низку переваг, зокрема тому, що діти сприймають їх як гру і не усвідомлюють цілей дослідження, що дає можливість отримати істинний результат, прочинити двері у світ проблем школяра, що не завжди є вербальним методиками.
Діагностика особистості за допомогою психомалюнків (Будинок, дерево, людина »,« Малюнок сім'ї »,« неіснуюче тварина ») є досить інформативним, проте, вимагають гарної теоретичної та практичної підготовки психологів.

Метод незакінчених пропозицій

Метод незакінчених пропозицій застосовується в експериментально-психологічної практиці давно.

C. Д. Владичко (1931) вказує на те, що він був розроблений і застосовувався Н. Ebbinghaus і Th. Ziehen. У експериментально-психологічної лабораторії клініки В. М. Бехтерева метод незакінчених пропозицій застосовувався для дослідження уяви (В. В. Абрамов, 1911, С. Д. Владичко, 1931). Існує безліч його варіантів.

У педагогічній психології для визначення типу особистісної спрямованості використовувався варіант методу незакінчених пропозицій A. Myersson (1919). Він відрізнявся відносно високою регламентованістю - закінчення пропозиції обстежуваний повинен був видати з декількох, запропонованих йому. На думку Н. Д. Левітова (1969), цей варіант був близький до тестів колізії. Регламентованість діяльності обстежуваного значною мірою знижує значення методики Мейерсона як проективної. Приклад з методики Мейерсона:

Чоло століття, вед щий праведну у п ус каст слу ч а? п овееел нться, (хоро шую) життя ...

Набуває загальну повагу, йде і життя важкої стежкою, буде обдурений шахраями,

У варіанті A. F. Payne і A. Rhode обстежуваному пропонується 66 незакінчених пропозицій, які він повинен доповнити. Інструкція містить вказівку про необхідність робити це якомога швидше, без обдумування, не пропускаючи жодного з пред'явлених пропозицій. На підставі аналізу та інтерпретацій отриманих даних дослідник робить висновок про особливості відносини обстежуваного до оточуючих, представникам того ж або протилежної статі, друзям, вчителям, людям взагалі, яке його ставлення до самого себе, свого майбутнього, грошам, законам, вихованню і т. д . При цьому можуть бути виявлені наявність ипохондричности, думки про самогубство, надмірна недовірливість. На думку Т. Bilikiewicz (1960), цей метод можна застосовувати як для індивідуальних, так і для групових досліджень і допомагає виявити приховувані хворим або навіть не усвідомлювані їм переживання.

Тому автор пише про важливе значення методу незакінчених пропозицій для побудови психотерапевтичної та психопрофілактичної роботи, а також для вирішення низки соціальних питань по пристрою в суспільстві психічно хворих.

Наводимо приклади незакінчених пропозицій у варіанті A. F. Payne і A. Rhode:

Моя професія ...

Майбутнє ...

Хотів би знати ...

Наша сім'я ...

Якби ...

Відомий також варіант методу незакінчених пропозицій J. M. Sacks і S. Levy. Він включає 60 незакінчених пропозицій, доповнення до них дещо більше детерміновані руслом початку фрази, ніж у варіанті A. F. Payne і A Rhode. Ці пропозиції можуть бути розділені на 15 груп, що характеризують в тій чи іншій мірі систему відносин обстежуваного до сім'ї, до представників того ж або протилежної статі, до статевого життя, до вищестоящих по службовому становищу і підлеглим. Деякі групи пропозицій мають відношення до випробовуваним хворим страхам і побоюванням, до наявного у нього почуттю свідомості провини, свідчать про його ставлення до минулого і майбутнього, зачіпають взаємини з батьками і друзями, життєві цілі.

Слід зазначити, що деякі питання цього варіанту виявляються неприємними для обстежуваних, оскільки стосуються інтимної сторони їхнього життя. Тому Г. Г. Румянцев (1969) рекомендує в інструкції повідомляти випробуваному, що дослідження проводиться з метою тренування пам'яті або уваги.

Для кожної групи пропозицій виводиться характеристика, що визначає дану систему відносин як позитивну, негативну або байдужу. Наводимо приклади пропозицій і варіанти відповідей з оцінкою:

Ставлення до сім'ї

Порівняно з більшістю інших сімей моя сім'я: 1.

Погана, Недружна, розпалася, нещаслива, міщанська - 2. 2.

Не дуже хороша, нервова, менш дружна - 1. 3.

Не гірше і не краще за інших - 0.

Шампунь от ibib.ltd.ua

Ставлення майбутнього Майбутнє здається мені: 1.

Дуже похмурим, сумним, страшним, поганим - 2. 2.

Не дуже світлим, туманним, непривабливим - 1. 3.

Світлим, рожевим, неясним, невідомим; таким же, як справжнє - 0.

Кількісна оцінка полегшує виявлення у обстежуваного дисгармонійною системи відносин, однак більш перспективно якісне вивчення доповнених пропозицій, що проводиться з урахуванням анамнестичних даних.

Багато хворих, особливо розглядають дослідження як небажану для них процедуру і прагнуть приховати світ своїх глибоких переживань, дають формально-умовні відповіді, що не відображають систему їх особистісних відносин. Дослідженню методом незакінчених пропозицій має передувати встановлення контакту між исследующим і хворим, заснованого на довірі.

За даними Г. Г. Румянцева (1969), за допомогою методу незакінчених пропозицій виявляються характерні для хворих на шизофренію зміни системи особистісних відносин. Ми застосовували цей метод для обстеження хворих на епілепсію (І. В. Крук, 1981) і при неврозоподібних станах з метою формування груп для колективної психотерапії. Б. Д. Карвасар-ський (1982) зазначає, що метод дає позитивні результати в експрес-діагностиці системи відносин особистості, що становить інтерес для практичного лікаря в його повсякденній діяльності, дозволяючи значно яскравіше і повніше висвітлити загальну картину порушення відносин особистості, життєвих установок хворого, його тенденцій (усвідомлених і неусвідомлених). Тому метод незакінчених пропозицій, вкрай простий і нескладний в інтерпретації, може виявитися особливо корисним при прикордонних нервово-психічних, в тому числі і психосоматичних захворюваннях.

Поиск по сайту: