Основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и вариативностью возможных нарушений ди­агностику «проблемной» семьи необходимо проводить в не­скольких направлениях, которые, с учетом перечисленных выше особенностей, могут быть объединены по блокам.

Блок первый. Психологическое изучение ребенка с откло­нениями в развитии.

В первую очередь изучаются следующие факторы, вли­яющие на развитие ребенка с психофизическими наруше­ниями:

— особенности личности ребенка с отклонениями в развитии;

— факторы, определяющие личностное развитие ребен­ка, подростка и юноши (девушки) с психофизичес­кими нарушениями на разных возрастных этапах;

— особенности межличностного взаимодействия ребен­ка, страдающего психофизическими нарушениями развития, со сверстниками, братьями, сестрами, дру­зьями, и влияние сверстников на его развитие;

— эмоционально-волевая сфера ребенка с нарушения­ми в развитии;

— причины, препятствующие формированию адекват­ной личностной самооценки у ребенка с отклоне­ниями в развитии;

— особенности формирования «системы Я» у ребенка с отклонениями в развитии;

— потребности ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейные факторы их определяющие;

— межличностные отношения в малых социальных груп­пах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профес­сионального училища, в трудовом коллективе и др.);

— формирование мотивации к посильному труду в ус­ловиях семьи;

— формирование мотивации к профессиональной дея­тельности в трудовом коллективе.

В каждом конкретном случае могут изучаться и другие проблемы, требующие психологического вмешательства.

Блок второй. Психологическое изучение родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи, позволят оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе. К направлениям второго блока мы относим изучение:

- личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;

- внутрисемейного климата в семье, воспитывающей проблемного ребенка;

- межличностных контактов в семье, имеющей про­блемного ребенка;

- факторов, влияющих на родительские позиции (от­цовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

- уровня воспитательской и педагогической компетен­тности родителей;

- профессиональных умений родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей - - социально-культурных условий жизни семьи на раз­ных возрастных этапах развития ребенка с отклоне­ниями в развитии;

- ценностных ориентации родителей (в зависимости от их принадлежности к той или иной социально-культурной группе) в отношении ребенка с откло­нениями в развитии;

- основных типов взаимодействия в семьях с про­блемным ребенком;

- моделей воспитания в семье, воспитывающей ребен­ка, страдающего той или иной аномалией развития;

- форм родительского участия в формировании навы­ков социальной и трудовой адаптации ребенка с от­клонениями в развитии;

- влияния родительской позиции на формирование личности проблемного ребенка; -

- мотивационно-потребностной сферы родителей, вос­питывающих ребенка с отклонениями в развитии;

- особенности внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушения­ми развития ребенка;

- влияния фактора присутствия в семье ребенка с пси­хофизическими нарушениями на развитие и соци­альные контакты его здоровых братьев и сестер;

— особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

— динамики родительско-детских и детско-родительс-ких отношений под воздействием психокоррекции;

— сравнительное изучение родительских позиций от­цов и матерей в отношении ребенка с отклонения­ми в развитии;

— родительского отношения к ребенку с отклонения­ми в развитии в зависимости от религиозных и куль­турных традиций семьи.

В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

Блок третий. Психологическое изучение социального ок­ружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факто­ров, влияющих на его социальную адаптацию

Результаты изучения этих аспектов позволят влиять на факторы, определяющие социальную адаптацию ребенка. Здесь выделяются следующие направления психологичес­кой диагностики:

— изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофи­зическими нарушениями;

— изучение влияния здоровых сверстников на харак­тер и динамику развития ребенка с отклонениями в развитии;

— изучение макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями;

— "изучение макросоциальных условий, определяющих максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями.

Спектр проблем, представленных в третьем блоке, мо­жет быть включен в разряд междисциплинарных исследо­ваний, так как эти проблемы близки и социальным педа­гогам, и медицинским работникам.

Методы исследования

В соответствии с принятым в отечественной психологи­ей науке подходом, в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и

Эксперимент), так и дополнительные (беседа-интервью, проективные методы, изучение документации об исследуемых. анализ продуктов их деятельности и др.) методы.

Проведение любого комплексного психологического

обследования требует привлечения достаточного числа

диагностических методик — как стандартизированных, так неформализованных.

Диагностический инструментарий должен строится на

следующих принципах:

1) избираемые методики должны быть направлены на комплексное изучение максимального количества параметров субъекта исследования;

2) диагностический инструментарий должен позволять осуществить качественно-количественный и сравни­тельный анализы выявленных факторов;

3) получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве конкретного психодиагностического инстру­ментария используются известные методики, изучающие особенности заявленного предмета исследования. Их пе­речень приводится ниже. Некоторые из них были нами адаптированы с учетом особенностей изучаемого субъекта ис­следования (см. Приложения).

Наблюдение

На начальном этапе в качестве одного из основных ме­тодов применяется наблюдение. Это один из наиболее древ­них психодиагностических методов. Его достоинством яв­ляется нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

— максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

— наблюдение реализуется непрерывно;

— запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется со строго опреде­ленной целью, выбором объекта исследования, отбором нуж­ных фактов, системой регистрации и записи результатов.

При изучении семей, воспитывающих детей с откло­нениями в развитии, с помощью метода наблюдения мо­гут быть оценены эмоционально-личностные особеннос­ти детей, входящих в обследуемую группу, а также инди­видуально-психологические характеристики их родителей.

Поиск по сайту: