Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования

Для проектирования целей и задач Программы необходимо про-вести аналитическую работу, анализируя требования ФГОС ООО и положения примерной программы основного общего образования.

Таблица 2.31

Содержание Программы определяют следующие принципы, ко-торые приведены в ПООП ООО в части 2.4. «Программа коррекци-онной работы»:

– Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого об-разовательного пространства при переходе от начального общего об-разования к основному общему образованию, способствует достиже-нию личностных, метапредметных, предметных результатов освое-ния основной образовательной программы основного общего обра-зования, необходимых обучающимся с ограниченными возможно-стями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечива-ет связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основ-ного общего образования, программой профессиональной ориента-ции обучающихся на ступени основного общего образования, про-граммой формирования и развития ИКТ-компетентности обучаю-щихся, программой социальной деятельности обучающихся.

– Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с макси-мальной пользой и в интересах ребенка.

– Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенно-стей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными воз-можностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый под-ход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласо-ванность их действий в решении проблем ребенка.

– Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного ре-шения проблемы или определения подхода к ее решению.

– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

– Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспе-чивает соблюдение гарантированных законодательством прав родите-лей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образова-тельные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (за-конными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекцион-ные) образовательные учреждения, классы (группы) [1, с. 269].

Таблица 2.32

Акцентируем внимание, что реализация направлений деятельно-сти включает в себя четыре этапа – концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Концептуальный – этап сбора и анализа информации (информа-ционно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв-ляется оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образователь-ных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответ-ствия требованиям программно-методического обеспечения, матери-ально-технической и кадровой базы учреждения.

Проектный этап планирования, организации, координации (органи-зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий

коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Технологический – этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных про-грамм особым образовательным потребностям ребенка.

Заключительный – этап регуляции и корректировки (регулятив-но-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс со-провождения детей с ограниченными возможностями здоровья, кор-ректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Система комплексного психолого-медико-социального со-провождения и поддержки обучающихся с ограниченными воз-можностями здоровья включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Напоминаем, что в соответствии с положениями ФГОС ООО Программа должна содержать систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такая система должна предусматривать:

– психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,

– мониторинг динамики развития детей, их успешности в освое-нии основной образовательной программы основного общего обра-зования,

– корректировку коррекционных мероприятий.

Разрабатывая систему комплексного психолого-медико-педаго-гического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, общеобразовательному учреждению необходимо исходить из целей и задач Программы в целом, при этом целесообразно кон-кретизировать задачи по разным уровням их реализации:

– на уровне системы управления общеобразовательным учрежде-нием (выявить особые образовательные способности; описать специ-альные условия обучения и воспитания; определить особенности ор-ганизации образовательного процесса; обеспечить возможности по-лучения коррекционных услуг; оказывать консультативную помощь родителям);

– на уровне деятельности педагогических работников (осуществ-лять индивидуально ориентированную коррекционную помощь де-тям с ОВЗ; использовать специальные образовательные программы и методы обучения и проведения коррекционных занятий разработка индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных программ);

– на уровне ученика с ОВЗ (обеспечение освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образова-ния; обеспечить интеграцию детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении).

Такое ранжирование задач позволит наиболее точно определить содержание деятельности каждого субъекта реализации Программы, конкретизировать планируемые результаты.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специа-листов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образова-тельного учреждения, других образовательных учреждений и ин-ститутов общества, реализующийся в единстве урочной, вне-урочной и внешкольной деятельности.

Важно отметить, что одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимо-действие специалистов общеобразовательного учреждения, обеспе-чивающее системное сопровождение обучающихся, нуждающихся в специальных условиях обучения специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, пре-доставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного разви-тия ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, ре-чевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психоло-гии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопрово-ждения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распро-страненные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы со-провождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям).

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной ра-боты следует обозначить социальное партнерство, которое предпола-гает профессиональное взаимодействие образовательного учрежде-ния с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство включает:

– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведом-ствами по вопросам преемственности обучения, развития и адапта-ции, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с огра-ниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество с родительской общественностью.

Организационно-управленческой формой коррекционного со-провождения является психолого-педагогический консилиум и (или) классно-обобщающий контроль (ППК, КОК). Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по пробле-мам развития; выявление групп детей, требующих внимания спе-циалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Результатом коррекционно-развивающей работы может считаться успешное освоение учащимися основной образовательной програм-мы основного общего образования, освоение жизненно значимых компетенций:

Личностные (социальные) результаты:

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изме-няющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувст-вам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

– самостоятельно преобразовывать практическую задачу в позна-вательную;

– умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;

– умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделе-ние существенной информации из различных информационных ис-точников;

– умение использовать знаково-символические средства для соз-дания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Предметные результаты освоения основной образовательной про-граммы основного общего образования в максимально возможном по состоянию здоровья соответствии с планируемыми результатами.

В данном пособии, разработку Программы как структурного ком-понента ООП ООО общеобразовательному учреждению предлагаем проводить последовательно по следующему алгоритму:

1. Определение целей, задач и планируемых результатов Про-граммы.

2. Определение принципов Программы.

3. Разработка содержательного компонента Программы (направ-ления работы, этапы реализации).

4. Разработка механизма реализации Программы (анализ, описа-ние условий, система психолого-медико-педагогического сопровож-дения).

5. Определение взаимосвязи Программы с другими компонентами основной образовательной программы основного общего образова-ния общеобразовательного учреждения.

Данный алгоритм позволит общеобразовательному учреждению составить Программу в соответствии с требованиями ФГОС ООО:

1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на сту-пени основного общего образования;

2) перечень и содержание индивидуально ориентированных кор-рекционных направлений работы, способствующих освоению обу-чающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования;

3) систему комплексного психолого-медико-социального сопро-вождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможно-стями здоровья, включающую комплексное обследование, монито-ринг динамики развития, успешности освоения основной образова-тельной программы основного общего образования;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целе-вую и единую стратегическую направленность работы с учетом ва-риативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других об-разовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

5) планируемые результаты коррекционной работы [3, с. 35].

2.3. Проектирование организационного раздела
основной образовательной программы
основного общего образования
общеобразовательным учреждением

Организационный раздел ООП ООО общеобразовательного уч-реждения, по сути, должен содержать для всех участников образова-тельного процесса четкий ответ на вопрос «За счет каких механизмов обеспечена реализация целей и содержания программы и насколько они будут эффективными с точки зрения достижения планируемых результатов?». Поэтому, в соответствии с п. 14. ФГОС ООО Органи-зационный раздел «должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонен-тов основной образовательной программы».

Организационный раздел включает:

– учебный план основного общего образования как один из ос-новных механизмов реализации основной образовательной про-граммы;

– систему условий реализации основной образовательной про-граммы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В тексте ФГОС ООО в организационном разделе не предусмотрен такой раздел как План внеурочной деятельности, включенный, в свою очередь, в обязательную структуру организационного раздела ФГОС начального общего и среднего общего образования (пп. 19.10 и 18.3.2 соответственно).

В связи с тем, что ФГОС НОО (с изменениями) и среднего обще-го образования включают в «Организационный раздел» как само-стоятельный раздел ООП План внеурочной деятельности, а решени-ем Координационного совета при Министерстве образования и науки РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования (протокол № 6 от 4–5 апреля 2012 г.) разработчикам стандарта пору-чено внести подобные изменения в ФГОС ООО, общеобразователь-ному учреждению целесообразно включить в Организационный раз-дел ООП ООО План внеурочной деятельности (3.3).

Данный раздел необходим для эффективного управления вне-урочной деятельностью при реализации ООП ООО.

Учебный план основной образовательной программы

Поиск по сайту: