МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ К ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Практическое занятие № 1

Тема: Особенности составления психокоррекционных программ.

Цель: Закрепление знания об особенностях составления психокоррекционных программ, о требованиях к разработке программ психологической помощи, знакомство с различными коррекционно-развивающими программами, анализ структуры программ, формирование умения разрабатывать структуру коррекционно-развивающей программы.

Материалы: результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики, тексты коррекционно-развивающих программ, учебное пособие «Общая психокоррекция» А.А. Осиповой.

План занятия.

1. Анализ программ.

2. Алгоритм составления коррекционных программ.

3. Разработка основных пунктов программы на основании результатов диагностики, проводимой студентами в процессе прохождения педагогической практики.

4. Обсуждение разработанных студентами схем.

Ход занятия

1. Проанализировать программу психологической коррекции.

Выделить: - Цель;

- Задачи;

- Методы психологического воздействия;

- Форму организации занятий;

- Частоту и длительность встреч;

- Формы участия других лиц в процессе коррекционной программы.

2. По учебному пособию А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1 проанализировать и сформулировать требования к разработке основных пунктов программы:

ü при постановке цели программы;

ü при определении содержания занятий;

ü при отборе методов психологического воздействия.

3. Разработать план-схему коррекционно-развивающей программы.

При разработке опираться на требования к составлению коррекционных программ, изложенных в учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1.

Итог занятия

С какими трудностями вы столкнулись при разработке схемы коррекционно-развивающей программы?

Литература для подготовки к занятию

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны принципы и требования к составлению психокоррекционных программ.

2. На занятие принести результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики.

Практическое занятие № 2

Тема: Конгруэнтная коммуникация.

Цель: закрепить знания о неэффективных способах коммуникации взрослого и ребенка, научиться анализировать высказывания детей, развитие умения формулировать «Ты-высказывания» и анализировать высказывания взрослых по критерию эффективности-неэффективности.

План занятия.

1. Техника эмпатического принятия.

2. Типы неэффективных высказываний.

3. Техника использования Ты-высказываний и Я-высказываний.

Ход занятия

1. Актуализация знаний об использовании техник конгруэнтной коммуникации.

2. Выполнение практических заданий.

Задание 1. Восприятие чувств ребенка.

И н с т р у к ц и я. Дети коммуницируют взрослым значительно больше информации, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое из приведенных высказываний, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем к каждому высказыванию запишите, какие, по-вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок (одним или несколькими словами). Некоторые могут выражать различные чувства ребенка – запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Н а п р и м е р:

Ребенок говорит: «Я не знаю в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?»

Ребенок чувствует:

а) чувствует себя глупым;

б) обескуражен;

в) испытывает желание бросить решение.

Задание 2. Определение эффективности коммуникативных актов родителей,

Адресованных ребенку.

И н с т р у к ц и я . 1. Прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребенок - родитель». Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности. Пользуйтесь списком неэффективных высказываний.

2. Укажите свою оценку речевых сообщений родителя, адресуемых ребенку.

Список «неэффективных сообщений»:

· уничтожение, низведение, негативная характеристика личности ребенка;

· порицание, упреки, осуждение;

· сарказм, непрямое выражение порицания;

· приказание, готовое решение;

· выражение «вторичных чувств»;

· обзывание, приклеивание ярлыков;

· «удар ниже пояса».

Например: Десятилетний ребенок оставил без присмотра на полу детской комнаты, где играет малыш, раскрытый перочинный нож: «Как можно так глупо поступать! Малыш мог поранить себя!» - Осуждение, порицание.

Поиск по сайту: