МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько са­мостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики.

Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. По согласова­нию с преподавателем студент вправе предложить свою тему реферата.

Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходи­мый фактический материал, примеры.

Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц руко­писного текста.

Работа оформляется следующим образом:

- на титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; те­ма реферата; фамилия, имя, отчество студента, курс и группа; фамилия, ини­циалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата.

- на следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, за­ключение, библиография, приложения). Эта и все последующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нуме­рация не проставляется.

- изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности про­блемы.

- при цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается ав­тор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы.

- завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен из­ложить свои выводы по анализу изученного материала.

- в конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками.

СТРУКТУРА

МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

СЕМИНАР № 1.

Тема: Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Цель: Закрепление знаний теоретических основ психолого-педагогической коррекции; принципов составления коррекционных программ.

План.

1. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

2. Принципы психокоррекционной работы.

3. Виды психологической коррекции.

4. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.

5. Требования к профессиональной и личностной готовности психолога к осуществлению психолого-педагогической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Характеристика направлений работы педагога-психолога.

2. Требования, предъявляемые к личности психолога.

3. Требования к составлению коррекционных программ.

4. Что такое «синдром сгорания» и как его предупредить?

5. Дать определения понятиям: «зона ближайшего развития», «психологический возраст», «индивидуальная норма», «ведущая деятельность». Как учитываются данные положения в психокоррекционной работе?

6. Подобрать приемы профилактики «синдрома сгорания», эмоционального напряжения у педагогов и психологов.

(Понятие «норма» и «отклонение» // Типичные виды деятельности в разные

возрастные периоды)

СЕМИНАР № 2.

Тема: Особенности индивидуальной и групповой формы психологической коррекции.

Цель: определение общего и различий между индивидуальной и групповой формы психокоррекции, закрепление знаний о динамике группового процесса

План.

1. Психологические особенности индивидуальной формы психокоррекции.

2. Характеристика групповой формы психологической коррекции.

3. Механизмы коррекционного воздействия в групповой и индивидуальной психокоррекции.

4. Принципы составления коррекционных программ.

5. Этапы психологической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2007. - с. 267-334

2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие факторы повышают эффективность коррекционной работы в группе?

2. Роль психолога в групповом процессе.

3. Составить сравнительную таблицу индивидуальной и групповой формы коррекции по следующим критериям:

§ Показания к применению;

§ Механизм коррекционного воздействия;

§ Инструмент коррекционного воздействия;

§ Изменения, происходящие с клиентами в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

4. Подготовить сообщение на тему: «История развития групповой формы коррекционной работы».

5. Дать определения понятиям «психологический анамнез», «психологический диагноз», «психологический прогноз».

СЕМИНАР № 3.

Тема: Арттерапия.

Цель: познакомиться с различными направлениями арттерапии, уточнить знания о показаниях к применению, об особенностях применения каждого направления в коррекционной работе с детьми.

План.

1. Цель и задачи арттерапии.

2. Виды арттерапии и их коррекционное значение.

3. Формы организации арттерапевтического занятия.

4. Особенности использования арттерапевтических методик в психокоррекционной работе с детьми.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2006.

3. Практикум по арттерапии/ под ред. А.И. Копытина. – С-Пб., 2006.

4. Арттерапия и артпедагогика в специальном образовании/ сост. Е.А. Медведева. – М., 2007, с.165-179.

4. Петрушин В. Музыкальная психотерапия. – М., 2007.

5. Рогов А.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2006.

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить сообщения на темы: «Особенности использования метода музыкотерапии»; «Особенности использования метода проективный рисунок»; «Куклотерапия»; «Танцевальная терапия как частный метод арттерапии»; «Возможность использования метода библиотерапии в коррекции различных отклонений».

2. Подготовить конспект по книге А.И. Копытина «Практикум по арт-терапии», М., 2007 об особенностях индивидуальной и групповой формы арттерапии.

СЕМИНАР № 4.

Тема: Игра как средство психолого-педагогической коррекции.

Цель: Выявить различия между направленной и ненаправленной игротерапией, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оборудованию игровой комнаты, с требованиями к подготовке игротерапевта.

План.

1. Цель и задачи метода игротерапии. Механизм коррекционного воздействия.

2. Общие показания к проведению игротерапии.

3. Виды игротерапии. Краткая характеристика каждого направления игротерапии.

4. Требования к оформлению и оборудованию игровой комнаты.

5. Особенности использования метода конгруэнтной коммуникации в процессе игротерапии.

Рекомендуемая литература.

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

2. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2006.

3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М., 2006.

4. Практикум по игровой терапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2006.

5. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994.

6. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. М., 2006.

7. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие функции игры выделяют Лэндрет, Захаров?

2. Какие стадии выделяются в процессе игровой терапии?

3. Психологические установки игрового терапевта.

4. Цели игротерапии, центрированной на ребенке.

5. Сделать конспект по кн. А.И. Захарова «Предупреждение отклонений в поведении детей». – М., 1995. на тему «Игровая терапия поведения».

6. Конспект гл. 2 и гл. 5 из кн. Лэндрета Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994.

7. Из статьи Мухиной В.С. «Дети и куклы: Таинство их взаимодействия» выпишите перечень кукол, которые должны быть в игровой комнате.

СЕМИНАР № 5.

Тема: Сказка как средство психологической коррекции.

Цель: закрепление знаний о целях и задачах метода, видах сказок; особенностях психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

План.

1. Восприятие сказки как вид детской деятельности.

2. Приемы работы со сказкой.

3. Взаимосвязь сказки и игры по ее сюжету.

4. Виды сказок.

5. Особенности психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературных произведений.// Избр. Психол. труды, в 2-х т., т.1, М., 1986.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии, СПб., 2006.

4. Мухина В. С. Дети и куклы: Таинство взаимодействия. // Народное образование, 1997, № 5.

5. Я работаю психологом/ под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Принципы работы со сказкой.

2. Психологические особенности директивного и недирективного подхода к сказкотерапии.

3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.

4. Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки, какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей. Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми.

5. В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006, описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.

СЕМИНАР № 6.

Тема: Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях дошкольного возраста; о направлениях работы психолога с дошкольниками; об основных отклонениях в психическом развитии детей дошкольного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные психологические новообразования дошкольников.

2. Принципы развивающей работы психолога.

3. Особенности развивающей работы с детьми различного возраста

4. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста: гиперактивности, агрессивности, нарушений эмоциональной сферы.

5. Методы психокоррекционной работы с дошкольниками.

Рекомендуемая литература.

1. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

2. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1985.

3. Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 2006.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007.

5. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1998.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 2006.

7. Битянова Организация психологической работы в школе

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников.

2. Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста.

3. Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы.

4. Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком.

5. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста.

6. Подобрать методики диагностики страхов, тревожности в дошкольном возрасте, психологической готовности к школе.

СЕМИНАР № 7.

Тема: Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях младшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми младшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей младшего школьного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Проблема адаптации к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации.

3. Причины и сущность социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте.

4. Программа коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой.

5. Причины школьной тревожности. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2006.

3. Божович Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М., 1972.

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск, 2006.

5. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. - М., 2006.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2006.

7. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция. - М., 2006.

8. Безруких М.М. Ефимова С. Ребенок идет в школу. – М., 2007.

9. Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007.

10. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. В процессе анализа книги Безруких М.М. Ефимовой С. Ребенок идет в школу. – М., 2007 ответить на вопросы 1. этапы физиологической адаптации; 2. причины школьной дезадаптации и школьные факторы риска; 3. условия успешной адаптации.

2. Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007)

3. Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007).

4. Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников.

5. Отобрать методики диагностики школьной дезадаптации, школьной тревожности и страхов.

СЕМИНАР № 8.

Тема: Коррекционно-развивающая работа с подростками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях подросткового возраста; о направлениях работы психолога с детьми среднего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей подросткового возраста, методах коррекции акцентуаций характера, агрессивности у подростков.

План.

1. Основные новообразования подросткового возраста.

2. Характеристика акцентуаций по К. Леонгарду и А.Е. Личко.

3. Особенности коррекционной работы с различными типами акцентуаций.

4. Основные отклонения в поведении в подростковом возрасте и их проявления.

5. Приемы коррекции агрессивности в подростковом возрасте.

6. Психологическая профилактика отклонений в поведении.

Рекомендуемая литература.

1. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 2006.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2007.

3. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 2006.

4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2006.

5. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция. М., 2006.

6. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Отличия классификации акцентуаций личности А.Е. Личко от классификации К. Леонгарда.

2. В чем особенности агрессивного поведения подростков?

3. Каковы условия коррекции агрессивного поведения подростков?

СЕМИНАР № 9.

Тема: Коррекционно-развивающая работа со старшеклассниками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях старшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми старшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии старшеклассников и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Трудности развития в старшем школьном возрасте.

3. Особенности профориентационной работы со старшеклассниками.

Рекомендуемая литература.

1. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

2. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2006.

3. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. – 1987. – Т. 8. - № 4.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать методы диагностики аддиктивного, асоциального, девиантного поведения в юношеском возрасте.

2. Подготовить сообщения на темы: 1) Психолого-педагогическая профилактика наркомании;

2) Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного и асоциального поведения в ранней юности.

3. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны

СТРУКТУРА

Поиск по сайту: