Д) Все выше перечисленное

49. В результате своей работы Флейвелл определил основу для анализа и мониторинга детского метапознания, описав его компоненты (измерения). Исключите лишнее:

А) Познание себя в качестве ученика;

Б) Знание, понимание и оценка целей и заданий;

В) Знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.

Г)Способность к управлению своей памятью, разрешению проблем и принятию решений.

Кто из исследователей смог доказать, что желание детей самостоятельно работать и развиваться - важный аспект метапознания. Успешность процесса обучения обусловлена сложным взаимодействием между мотивацией, социальными и эмоциональными факторами, а также метакогнитивным знанием.

А) Шанк и Циммерман

Б) Харгривс и Гэлтон

В) Мерсер и Литлтон

Г) Райан и Деки

51. Бронсон исследовал когнитивное развитие детей предшкольного возра­ста и детей в детских садах. К каким выводам он пришел?

А) Все дети в большей степени способны к добро­вольной внутренней саморегуляции.

Б) Дети данной категории способны «обучаться тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким образом они принимают решения и какую именно стратегию при этом используют.

В) Дети данного возраста используют «са­моуправляющие» функции в своей когнитивной деятельности.

Г) Все выше перечисленное

52. Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на действия уче­ника и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения эффективной моти­вации, направленности концептуальных основ развития. Какое понятие раскрывается в данном утверждении?

А) Саморегуляция

Б) Обучение

В) Зона ближайшего развития

Г) Мотивация

53. Группа исследователей, под руководством Перри внесла значительный вклад результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте 3 лет) детских садов Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили примеры того, каким образом дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и оценивание своего обучения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило им аргументированно объяснять сделан­ный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания своей работы и работ других детей. Что не может быть отнесено к элементам саморегулируемого обучения детей в возрасте 3 лет.

А) Самонаправленность в процессе работы над заданиями;

Б) Способность к управлению своей памятью, разрешению проблем и принятию решений.

В) Самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

Г) Самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

54. В контексте масштабных исследовательских задач по «обучению тому, как учиться» иссле­дователи университета Кембридж были привлечены к работе над проектом о «Голосе ученика». Каковы были цели этого проекта?

А) Осмыслить мнения учеников о преподавании и обучении;

Б) Разработать руководство для учителей по методам консультирования учеников;

В) Определить проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и безопасного диалога.

Г) Осуществление контроля над обучением учащихся.

55. Подход к осмыслению, оценке, анализу и син­тезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям – это

А) Критическое мышление

Б) Метапознание

В) Саморегуляция

Г) Оценивание

56. На базовом уровне процесс критического мышления включает (исключите лишнее):

А) Сбор релевантной информации;

Б) Оценку и критический анализ доказательств;

В) Обоснованные выводы и обобщения;

Г) Пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта.

Д) Исследование

57. Ниже приведены шаги, которые младшие школьники могут предпринять, опираясь на помощь со стороны и предположительно используемые навыки в осуществлении классной работы. Установите правильную последовательность действий:

А) Проанализируйте, каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные доказа­тельства интегрированы и взаимодействуют друг с другом.

Б) Определите ключевые позиции, предположения или гипотезы, структурирующие исследо­вание доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в основе аргу­ментов.

В) Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или между различными мнениями и воспоминаниями.

Г) Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, заложен­ные в основе исследования.

Д) Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и как доказательст­ва поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим идеям.

Е) Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость

Ж) Синтезируйте данные, соединяя различные источники информации для построения аргу­мента или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые формиру­ют и поддерживают Ваши идеи.

З) Ознакомьтесь с информацией визуального или устного характера. Задание может быть при­менено и к информации, полученной в результате чтения основных первоисточников, и к данным обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источни­ков, таких как учебник, энциклопедия или web-сайт.

1. Ознакомьтесь с информацией

2. Определите ключевые позиции

3. Проанализируйте, каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные доказа­тельства интегрированы и взаимодействуют друг с другом.

4. Сравните и исследуйте сходства и различия

5. Синтезируйте данные, соединяя различные источники информации

6. Оцените валидность и надежность доказательств

7. Примените знания.

8. Аргументируйте сформулированные выводы.

58. Какие модели взаимодействия менее всего спо­собствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний.

А) Исследовательский разговор

Б) Аргументация

Поиск по сайту: