Контрольный тест по самопознанию для групп ОПМНО-201, опп-201, одф-201

7 вариант

1. Поведение определяется:

Чертами и ситуацией.

Созерцанием.

Анализом черт.

Стереотипом поведения.

Решения жизненных задач.

2. .Сколько существует позиций самосовершенствования:

3. .Самосовершенствование зависит от (ненужное исключить):

Уровня воспитанности.

Целенаправленности личности.

Знания своих механизмов психологической защиты.

Понимания поступков и характера.

Реализма частных целей.

4. .Автор теории: от комплекса неполноценности – к личностному росту:

А. Адлер.

З. Фрейд.

Ю. Орлов.

Дж. Уотсон.

В. Райх.

1. .Ориентация личности на свой внутренний мир, переживания это-

Интроверсия.

Открытость.

Экстраверсия.

Замкнутость.

Малообщительность.

1. .Что такое «жизненный стиль»:

Уникальный для каждого человека способ взаимодействия с жизнью и приспособления к ней для достижения своих целей.

Поведение человека, обусловленное желанием повысить свою самооценку или поддержать определенный общественный статус.

Фундаментальная потребность человека в самовыражении и самораскрытии.

Проявляющееся в мыслях, высказываниях, делах и поступках, отношение общее (целостное, системное) человека к окружающему миру, людям и самому себе.

Проявление внутренней свободы выбора человека, его инициатива относительно самого себя.

7. .Самопознание как процесс – это …

Обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие.

Стремление к самоосуществлению, тенденция вызвать, осуществлять то, что есть в человеке в качестве потенций.

Исполнения человеком своих способностей, возможностей, достижение личностных смыслов, своего предназначения в жизни.

Развитие сферы потребностей

Развитие в борьбе за смысл жизни.

1. .Кому принадлежит это высказывание: «сознание - это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном, оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и само контролировании поведения человека»?

А.Г. Спиркину.

А.А. Тюкову.

Г.К. Селевко.

А. Маслоу.

В.В. Столину.

9. Компоненты педагогической деятельности:

Конструктивная, организаторская, коммуникативная, творческая.

Коммуникативная, организаторская.

Дидактическая, организаторская, коммуникативная, творческая.

Комплексная, конструктивная, коммуникативная.

Коммуникативная, абструктивная.

10. Основные функции педагогического общения:

Аффективная, интерактивная, самопрезентация, социально-перцептивная, информационная.

Аффективная, интерактивная, самопрезентация, социально-перцептивная, инновационная.

Аффективная, интерактивная, саморазвивающая, социально-перцептивная, инновационная.

Обучающая и воспитывающая.

Интерактивная, самопрезентация, социально-перцептивная.

11. Функция педагогического общения, которая дает возможность педагогу и уучащимся воспринимать друг друга, устанавливать тот или иной уровень взаимопонимания и взаимопринятия на основе задействования механизмов эмпатии (сочувствия, сопереживания):

Соционально- перцептивная.

Самопрезентация.

Аффективная.

Интерактивная.

Информационная.

Это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя; в котором достигаются хорошие результаты в обучение и воспитанности школьников

Профессиональная компетентность:

Профессиональное самообразование.

Профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение.

Профессиональное самосознание.

13. Одна из составляющих профессионального самосознания учителя, которые выделены А.К. Марковой:

Оценивание себя как профессионала со стороны окружающих -учеников, коллег, руководства и др.

Оценивание коллеги как профессионала со стороны окружающих-учеников, коллег, руководства и др.

Оценивание учащегося.

Осознание себя как профессионала, своих личностных особенностей проявляющихся в деятельности и педагогическом общении.

Оценивание коллеги как профессионала со стороны коллег.

14. ………..отмечает, что наличие у учителя позитивной Я-концепции благотворно сказывается не только на его поведение в классе но и на успеваемости учащихся, которые начинают проявлять свои способности в полный мере и приобретают ощущение собственной ценности, осознавая это через общение с учителем, уверенным в их возможностях:

Р.Бернс.

А.Маслоу.

Г.К.Селевко.

Маслов.

К.Лоренс.

15. Уровень развитие профессионального самосознания учителя, который характеризуется осознанием и самооценкой лишь отдельных его свойств и качеств, которые складываются в недостаточно устойчивый образ, определяющий, как правило, неконструктивное поведение и педагогическое взаимодействие:

Низкий.

Высокий.

Недостаточный.

Оптимальный.

Средний.

16. Психолог, выделивший семь основных педагогических центраций:

А.Б.Орлов.

Р. Бернс.

А. Маслоу.

Маслов.

Г.К.Селевко.

17. Одна из педагогических центраций, выделенная Орловым А.Б.:

Гуманистическая.

Информационная.

Организационная.

Оптимальная.

Коммуникативная.

18. Способы профессионального самопознания:

Обнаружение, фиксация, анализ, оценка и принятие.

Обнаружение, анализ, оценка и отрицание.

Синтез и анализ.

Анализ и оценка.

Анализ.

Поиск по сайту: