ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

2. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки

Комментарии:

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").

Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

В американской педагогике начала XX в. известны две основыe концепции проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Бертон).

Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проекте.

Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Б. Скиннером, и б) так называемые разветвленные программы Н. Краудера.

В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в 70-х гг. XX в. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н.Ф. Талызина.

Словарь терминов: мотив достижения успеха, обучающая программа, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, традиционное обучение.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем сущность традиционного обучения?

2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

6. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

7. В чем сущность проблемного обучения?

8. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

9. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

10. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

11. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

12. В чем сущность программированного обучения?

13. Дайте характеристику типов обучающих программ.

14. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

Литература:

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 1991.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996.

4. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М., 1968.

5. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - М., 1999.

6. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина - М., 1991.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. - М., 1998.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Сущность традиционного обучения.

2. Основные противоречия традиционного обучения.

3. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

4. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

5. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

6. Сущность проблемного обучения.

7. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.

8. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

9. Типы обучающих программ.

10. Бихевиоральный подход к программированному обучению.

11. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

Поиск по сайту: