Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности

В основу изучения результатов педагогической деятельности положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общеприняты­ми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах педагогической работы.

Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить результаты педагогической деятельности с учетом всех показателей. Отбор критериев, показа­телей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллек­тивом, педагогами в данный период. При этом, безусловно, некоторые кри­терии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику разви­тия образовательного процесса, результаты воспитания и обучения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов педагогической работы органично вписывалось в образовательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспиты­вающий характер и способствовала решению педагогических задач. Многие образовательные технологии (проектная деятельность, диспут и др.), коллективный анализ, самоанализ и др. не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информа­цию о состоянии воспитательного процесса.

Если изучение ведется открыто, например при анкетирова­нии, педагог предварительно разъясняет его полезность для самих школьников, для улучшения дальнейшей работы в шко­ле, классе, показывает важность откровенного и заинтересован­ного отношения детей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результа­тами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией изучения может быть завершено коллективным обсуждением и разработкой путей решения выявленных недостатков, проблем.

При проведении диагностического исследования необходи­мо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согла­сия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают досто­инство отдельных учителей или школьников.

При исследовании результатов и эффективности педагогической деятельности необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и под­тверждали объективность, достоверность результатов изуче­ния. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать воз­растные и индивидуальные особенности учащихся, специфи­ку коллектива и взаимоотношений в нем.

В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспече­но заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мнений при изучении проблемы.

Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специалист или незнакомый для опра­шиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомого для испытуемых педагога.

При изучении результатов особенно важ­но предусмотреть возможность как качественного, так и коли­чественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть доста­точно простыми и не требовать громоздких процедур для обра­ботки и интерпретации полученных данных. Полезно со­ставить специальные таблицы, доступные для восприятия де­тей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наибо­лее важные данные «срезовых» исследований.

Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения резуль­татов и эффективности педагогической деятельности. Для этого нужно:

а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же вре­мя учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года);

в) обеспечение преемственности в использовании диагнос­тического инструментария исследования, который совершенствуется, дорабатывается по мере изменения целей, планируемых образовательных и воспитательных результатов.

Систематичность изучения состояния и результатов педагогической деятельности предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их родителей заполнением анкет или выполнением каких-либо диагностических заданий. В про­тивном случае может снижаться объективность получаемой информации. Например, нецелесообразно проведение ан­кетного опроса с одними и теми же учащимися, родителями, педагогами более двух раз в году. Полезно составить план изу­чения состояния, результатов педагогической деятельности, структура которого представлена в табл. 6.

Таблица 6

План изучения результатов воспитательного процесса

Сложность, многоаспектность изучаемого процесса требует проведения диагностических методик по одной и той же проблеме со всеми участниками педагоги­ческого процесса — педагогами, учащимися, родителями. Сте­пень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает боль­шую объективность информации и выводов.

При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов педагогического процесса важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а не­сколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмо­сферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, вос­питанности и активности детей. Конечно, каждая школа, кол­лектив имеют свою специфику, поэтому при изучении резуль­татов образования и воспитания целесообразно использовать ме­тодики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении.

Изучение результатов воспитания и обучения в школе будет более пло­дотворным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Прежде всего в решении данного вопроса долж­на проявить заинтересованность администрация школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организо­вать систематическое и планомерное изучение ре­зультатов и эффективности педагогической деятельности. Администрация опреде­ляет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то же время руководство школы стремится включить в исследо­вательскую деятельность всех учителей школы, что способствует повышению их субъектной роли в построении и развитии образовательного процесса учебного заведения. Классные руко­водители, организаторы внеурочной воспитательной работы осваивают различ­ные методы изучения учащихся и коллектива, способы анали­за материалов исследования воспитательного процесса в пер­вичных коллективах; учителя, заместитель директора по учебной работе организуют планомерную диагностику образовательных результатов школьников.

Материалы изучения состояния, результатов и эффективности педагогоческой деятельности составляет основу ее анализа.

Из опыта работы

Поиск по сайту: