Технологические этапы построения занятия

– Что ты тут видишь такое, что позволило тебе это сказать? – Что еще Вы видите кроме этого?

– А что еще происходит?

– Что еще можно сказать об этом человеке?

– Кто герой произведения? (главный, второстепенный) Почему? – Что мы можем сказать о том, каким художник изобразил этого человека?

– Что еще ты можешь сказать о том месте, где это происходит? – Что мы можем сказать о том, каким художник изобразил место, где происходит действие?

– Что еще ты можешь сказать о времени, когда это происходит? – Что мы можем сказать о том, как художник передал время, когда происходит действие?

– Что заставляет тебя так думать?

– Что позволяет тебе так думать?

– Как это можно определить?

– Что вы видите такого, что позволяет вам подтвердить справедливость названия картины?

4. Обзор педагогом высказанных детьми мнений об увиденной картине с сохранением авторства озвучиваемых идей.

5. Минута релаксации, настраивающая детей на восприятие следующей картины.

6. Представление детям второй картины, последовательное обсуждение вопросов (см. этап 3).

7. Обзор педагогом высказанных детьми мнений об увиденной картине с сохранением авторства озвучиваемых идей.

8. Подведение итогов занятия, обсуждение вопросов:

– Как вы думаете, все ли произведения созданы одним автором?

– Как вы думаете, одинаковыми ли правилами руководствовались художники при создании произведений?

– Какая картина понравилась больше? Почему?

– Что ты расскажешь дома о нашем занятии?

Технологические приемы,которые может использовать педагог на занятии:

– насыщение развивающей среды зрительными образами;

– включение терминологических средств изобразительного искусства;

– упражнение для концентрации внимания (для минут релаксации);

– «цепочка мнений»: прежде чем высказать свое мнение, нужно повторить, что сказал товарищ, перефразируя его слова («Маша видит на картине большую гору, а я вижу …);

– «не повторяй другого»: высказанные мнения не повторяются, если кто-то из детей начитает повторяться, ему показывается условный сигнал (например, поднятая рука учителя);

– «маленький учитель»: часть перифраза осуществляет не педагог, а кто-то из детей;

– «старая фотография»: предназначено для домашней работы – ребенок выступает в роли «маленького учителя», задавая вопросы родителям и перефразируя их ответы, используя в качестве предмета обсуждения имеющиеся дома репродукции картин или старые фотографии;

– «ограничение пространства»: педагог предлагает сосредоточить внимание на определенной части картины;

– «назовите по-другому»: педагог просит ребенка перефразировать его высказывание о картине;

– «пять минут молчания» (для работы с гиперактивными детьми): педагог предлагает ученику посидеть тихо в течение пяти минут, а затем повторить высказанные за это время мнения одноклассников;

– «повтори так, как сказано»: педагог просит внимательно слушать высказывания друг друга и свой перифраз и определить, правильно ли он пересказывал мысли других;

– «повтори самого себя»: педагог делает вид, что не расслышал высказывание ребенка и просит его повторить;

– «скажи в одном предложении»: педагог просить детей в течение минуты молча посмотреть на картину, а затем высказать о ней самое главное в одном предложении;

– «заданное начало»: детям предлагаются карточки с заданным началом высказываний, которые они могут использовать, формулируя свой ответ на вопросы («Я вижу…», «Я заметил…»);

– «смотри на картину по-новому»: через некоторое время после рассмотрения картины педагог просит детей на минуту закрыть глаза, затем вновь посмотреть на картину и ответить на вопрос «Что нового вы увидели на картине?;

– «говорю о том, что запомнил»: после 12-15 минут обсуждения педагог закрывает картину и дальше дети отвечают на вопросы на основы того, что запомнили, затем картина вновь рассматривается детьми и педагог делает заключительный перифраз.