Динамические программы поведения

Как мы уже указывали, окружающая животных среда, наряду с определенными устойчивыми явлениями, характери­зуется многочисленными неустойчивыми, постоянно изменя­ющимися факторами.

Эти изменяющиеся явления природы непрерывно воздей­ствуют на живые организмы. Ясно, что успех приспособления животного к окружающей среде неизбежно связан со способ­ностью быстро и целесообразно реагировать на эти постоян­но изменяющиеся события.

Животные рождаются с уже сформированными механиз­мами основных влечений.

В отличие от простых рефлексов, когда поведение животного определяется действием на него раздражителей внешне­го мира, основные влечения организма вызывают деятель­ность, которая активно направлена на внешний мир, на поиск в нем специальных потребных в данный момент животному раздражителей. При этом животные активно подбирают те или иные раздражители внешнего мира в соответствии со своими потребностями: они принюхиваются, прислушиваются и т. д., т. е. направляют все свои сензорные возможности на достижение необходимой цели.

Врожденные программы поведения обеспечивают только трафаретные средства для удовлетворения основных потреб­ностей организма. Они эффективны только при неизменных внешних условиях. Но при изменяющейся внешней среде дело обстоит значительно сложнее. Удовлетворение врожденных влечений в изменяющихся условиях окружающей среды для новорожденного оказывается нередко затрудненным. Поэто­му на первых этапах самостоятельной жизни у целого ряда живых существ включается такой мощный фактор, способ­ствующий удовлетворению основных потребностей новорож­денного организма, как помощь со стороны родителей. Бла­годаря родителям врожденные механизмы инстинкта начи­нают подвергаться обучению.

Знаменательно, что чем выше животное стоит в эволюционном ряду, тем более беспомощно при рождении его по­томство, тем более важным становится фактор обучения. Это особенно заметно у человека.

Родители передают потомству информацию о полезных и вредных явлениях внешнего мира, которые способствуют или, наоборот, препятствуют удовлетворению их основных по­требностей. Без помощи родителей такие животные часто об­речены на гибель. Родители используют все имеющиеся в их распоряжении средства. Обучают как действиями в опреде­ленной обстановке, так и специальными сигналами. Вспом­ните, как отличается сигнал курицы, когда она зовет цыплен­ка к корму, или когда она видит парящего в небе ястреба.

Новорожденные, с другой стороны, обладают высокой за- печатляемостью. Особенно поразителен результат впечатле­ния, которое новорожденный испытывает впервые в жизни. Лоренц приводит следующее любопытное описание. Оказы­вается, родитель у новорожденных утят определяется тем первым впечатлением, которое производит на утенка движу­щийся предмет. Обычно в природе им всегда бывает мать- утка. Но если при рождении утята первым увидят человека, а не утку, то в дальнейшем они считают его своим полноправ­ным родителем и будут следовать за ним всюду. Точно так же ягненок, вскармливаемый искусственно молоком из буты­лочки, привязывается к кормящему его человеку и совершен­но не реагирует на овец в стаде.

Не менее важным моментом обучения является свойство подражания действиям родителей, которое, как правило, от­четливо выражено у всех новорожденных.

В этом смысле существенное значение принадлежит игре. В процессе игры у молодых животных отрабатываются важ­ные двигательные навыки, совершенствуются средства удовлетворения основных потребностей организма. При этом из беспорядочных движений выделяются наиболее важные.

На основе удовлетворения основных влечений организма обучение происходит с большой скоростью. Достаточно ска­зать, что уже первое кормление голодного животного приво­дит к тому, что оно запоминает все события, весь путь, ведущий к приему пищи. В результате этого все явления внеш­него мира связываются животным в единую цепь последова­тельных событий по их значимости для удовлетворения воз­никшей потребности. Здесь следует особенно подчеркнуть следующее обстоятельство. Подкрепление, ведущее к удов­летворению потребностей организма, обычно занимает по­следнее место в ряду тех раздражителей, с которыми живот­ное сталкивается при поиске пищи. Однако при последую­щем программировании животным целенаправленного пове­дения события располагаются в обратной последовательно­сти. На первое место животное ставит конечный приспособи­тельный эффект—подкрепление. Остальные раздражителя располагаются в ряд по убывающей близости их к последую­щему подкреплению.

Схема показывает, что чем ближе раздражитель (Р1, Р2, Р3) находится к последующему подкреплению, тем большее информационное значение он имеет для животного. Из это­го следует, что обученное животное в определенной обста­новке всегда будет устремляться к тому раздражителю, ко­торый имеет большую информационную значимость. Ему не надо, как при жестком программировании, проходить все этапы последовательных действий.

Итак, животное приобретает способность в процессе инди­видуальной жизни строить программы поведения, направлен­ного на удовлетворение его основных потребностей,

В отличие от жесткого программирования в данном слу­чае животное программирует свое поведение в зависимости от своих потребностей и окружающей обстановки. Особен­ность этих программ в том, что они не являются строго фиксированными. При изменении внешних условий они мо­гут полностью тормозиться (например, в случае отсутствия подкрепления) или же может перестраиваться сигнальная значимость отдельных раздражителей, входящих в цепь со­бытий, ведущих к достижению цели.

Все сигналы внешнего мира приобретают жизненно важ­ное для животного значение только тогда, когда они обяза­тельно подкрепляются удовлетворением той или иной потреб­ности. При отсутствии подкрепления они начинают терять свое биологическое значение для организма. В этом случае начинают складываться новые программы. Не трудно заметить, что все эти программы строятся на основе механизма условного рефлекса, открытого и изученного И. П. Павловым.

По мере того, как животное все больше знакомится с внешним миром, цепи событий, ведущие к различным под­креплениям, все более возрастают. Они шлифуются и отра­батываются. Первые самостоятельные шаги по удовлетво­рению основных влечений робки, неуверенны и крайне неэко­номны. Как правило, они происходят методом «проб и оши­бок». Только по мере того, как животное начинает различать информационное значение явлений и предметов внешнего ми­ра, путь к достижению различных целей сокращается. Отра­батывается наиболее оптимальный вариант. Следует подчерк­нуть, что по мере отработки программы поведение животных начинают направлять уже не основные влечения, а тот глав­ный результат будущего удовлетворения потребностей, кото­рый следует достичь.

Автоматизация навыка отчетливо наблюдается в искусст­венных условиях. Если крысу поместить в закрытую клетку, где имеется рычаг, открывающий дверь, то сначала наблю­даются только беспорядочные движения животного. Затем после случайного нажатия на рычаг, открывающий дверь, навык приобретает устойчивое значение и проявляется вся­кий раз, как только животное помещают в данную клетку.

Точно так же происходит обучение в лабиринте. Подоб­ным способом обучаются музыканты, акробаты, шоферы, ма­шинистки. Во всех этих случаях устанавливаются прочные взаимосвязи, обусловленные действием силы тяжести, воз­буждением отолитовых органов, и соответствующие распре­деления мышечного тонуса. Все эти процессы происходят уже бессознательно. Активное включение сознания, наоборот, расстраивает привычные автоматические движения.

По этому поводу существует образное изречение: «После того как сороконожку спросили, как она ходит всеми 40 но­гами, она разучилась ходить».

Автоматизация деятельности всегда определяется конеч­ным полезным приспособительным результатом. Стоит толь­ко изменить конечный результат, как немедленно вся автома­тизированная деятельность расстраивается, и включается со­знательная приспособительная деятельность.

Таким образом, даже приобретаемые в индивидуальной жизни навыки и программы поведения в относительно по­стоянных условиях окружающей среды автоматизируются ч внешне могут напоминать врожденные инстинктивные дей­ствия. И. П. Павлов называл эти реакции «динамическим стереотипом».

Благодаря обучению и механизму условного рефлекса жи­вые существа приобретают способность тонкого, пластичного приспособления к окружающей среде. Инстинктивные меха­низмы, таким образом, тесно переплетаются с приобретенны­ми навыками.

Поиск по сайту: