Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции

Необходимость выделения проблем использования психологической информации как специального воп­роса профессионального становления психолога пред­ставляется очень важной потому, что кроме психолога этой информацией пользуются все люди. В чем тогда профессиональное использование этой информации?

Как мы уже отмечали, профессиональное использо­вание психологической информации при осуществлении психологической коррекции опирается на возможности самого человека в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир.

Для того чтобы осуществить этот важнейший прин­цип коррекционной работы, практический психолог должен ориентироваться в своих возможностях по ус­тановлению соответствующего отношения с клиентом. Отношения, предполагающего ориентацию клиента на свои возможности. При этом психологу надо четко реф-лексировать то содержание своей позиции по отноше­нию к клиенту, в котором представлены возможности клиента и возможности самого психолога в использо­вании психокоррекционной информации, то есть ин­формации об актуальных особенностях внутреннего мира клиента, о норме этих особенностей и о путях со­ответствия его этой норме.

Как показывает опыт работы психологов-практи­ков, осуществление коррекционной работы происходит в трех принципиально отличающихся ориентацией на клиента позициях:

1) «Делай, как я» — психолог показывает клиенту эффек­тивный способ и обучает его выполнению, добиваясь со­ответствия с образцом, психолог берет на себя ответ­ственность за данный способ действия;

2) «Давай сделаем вместе» — психолог делит ответствен­ность за поиск и нахождение эффективного способа вме­сте с клиентом,

3) «Давай подумаем, как сделать лучше» —психолог переда­ет ответственность за осуществление найденного способа клиенту, предельно расширяет его возможности в выборе способа и его освоении

Первая позиция ближе всего к психотехническим воздействиям, когда их содержание предлагается кли­енту как заведомо эффективное.

Вторая позиция предполагает уже осознание кли­ентом своих возможностей, но это осознание предпо­лагает ориентацию в большей степени на типичное во внутреннем мире клиента.

Третья позиция психолога предполагает ориента­цию клиента в индивидуальных особенностях его внутреннего мира и их осознание.

Целесообразность каждой позиции определяется конкретными задачами коррекции, но нельзя не отме­тить, что если психолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже работает стереотипно, а это зат­рудняет дифференциацию задач коррекции.

Итак, использование психологической информации для организации психологической коррекции предпо­лагает ориентацию на дискретные, относительно не­зависимые характеристики внутреннего мира челове­ка, которые воспринимаются психологом в свете общих психологических закономерностей.

Остановимся подробнее на использовании психо­логической информации при проведении коррекцион­ной работы в разной форме.

Психологические игры — один из видов использо­вания психологической информации в коррекционной работе. Эти игры позволяют человеку сориентировать­ся в особенностях своего внутреннего мира, пережить и отрефлексировать динамику его изменения при осу­ществлении психологического задания.

Психотехнические игры, разработанные Н.В. Цзеном, Ю.В. Пахомовым для занятий со спортсменами, адаптированы для работы с подростками и апробирова­ны в коррекционной работе с ними В.В. Барцалкиной. Особенность этих игр в том, что они не являются строго направленными на развитие одной функции, они могут использоваться для снятия утомления, для повышения концентрации внимания, для повышения эмоциональ­ного тонуса, для создания эмоционально насыщенной атмосферы в группе и т. п.

Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной работе.

Игра «Муха»

Для объяснения игры используется доска с рас­черченным на ней девятиклеточным полем 3х3 и не­большая присоска (или кусочек пластилина). Присос­ка выполняет роль «дрессированной мухи». Доска устанавливается вертикально, и участникам игры разъясняется, что перемещение мухи происходит:

«Вверх», «Вниз», «Вперед» или «Влево». «Муха» вы­полняет эти команды, перемещаясь на одну клетку в соответствующем направлении. Исходное положение «Мухи» — центральная клетка игрового поля. Играю­щие должны следить за перемещением мухи, не допус­кать ее выхода за пределы поля.

Игра проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, то он дает команду «Стоп» и, вернув «Муху» в центральное поле, начинает игру сначала.

Дети младшего школьного возраста и подростки могут использовать эту игру для проверки и трениров­ки устойчивости внимания, то есть способности к кон­центрации на предмете.

Особенность использования психологической ин­формации в этой игре состоит в том, что наряду с изменением в концентрации внимания психолог может обсуждать с клиентом его отношение к своим возможностям, способностям и самоконтролю, то есть подве­сти клиента к выделению не только дискретных, но и интегративных характеристик своей личности, завися­щих от его собственных усилий, направленных на со­держание внутреннего мира. Таким образом, психотех­ническая игра открывает возможности для сообщения клиенту новой для него информации о нем самом для осуществления самовоздействия, то есть обоснованной саморегуляции.

Поиск по сайту: