ОЦІНКА ОДЕРЖАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

ЕКСТРАВЕРСІЯ:

22-26 — дуже висока екстраверсія

17-21 — висока екстраверсія

12-16 — середня екстраверсія

7-11 — висока інтроверсія

0-6 — дуже висока інтроверсія

РИГІДНІСТЬ НЕРВОВИХ ПРОЦЕСІВ:

16-23 — дуже висока ригідність нервових процесів

12-15 — висока ригідність нервових процесів

7-11 — середня пластичність нервових процесів

3-6 — висока пластичність нервових процесів

0-2 — дуже висока пластичність нервових процесів

ЕМОЦІЙНА ЗБУДЛИВІСТЬ:

18-20 — дуже висока емоційна збудливість

14-17 — висока емоційна збудливість

8-12 — середня емоційна врівноваженість

4-7 — висока емоційна врівноваженість

0-3 — дуже висока емоційна врівноваженість

ТЕМП РЕАКЦІЙ:

20-22 — дуже швидкий

14-19 — швидкий

9-13 — середній

5-8 — повільний

0-4 — дуже повільний

АКТИВНІСТЬ:

24-26 — дуже висока

21-23 — висока

14-20 — середня

9-13 — низька

0-8 — дуже низька

ЩИРІСТЬ:

13-20— висока

8-12 — середня

0-7 — низька (відповіді непереконливі)

Оцінка мотиваційної спрямованості та рівня домагань. Під рівнем домагань людини розуміють потреби, мотиви та інші риси особистості, що проявляються у ступені складності мети, яку вона ставить перед собою.

Для визначення Характеристик мотиваційної спрямованості 'людини слід використовувати модифіковану форму опитувача, що була розроблена В.К. Горбачевським. Застосування опитувача дозволяє оцінити такі ком­поненти мотиваційної структури особистості, як внутрішній мотив, що безпо­середньо пов'язаний з процесом діяльності; пізнавальний мотив, що характеризує відношення суб'єкта до результатів своєїроботи; мотив уни­кання; змагальний мотив; мотив до зміни діяльності; мотив самоповаги, що виражається у прагненні суб'єкта ставити перед собою в однотипній повсяк­денній діяльності все більш і більш складну мету.

Крім того, опитувач дозволяє оцінити такі елементи мотиваційної струк­тури особистості, як ступінь вираженості вольових зусиль, намічений рівень мобілізації сил, ініціативність, надає можливість провести самооцінку рівня досягнутих результатів та свого інтелектуального потенціалу.

Досліджуваному під час виконання певної діяльності пропонують прочитати кожне з наведених висловлювань і вирішити, в якій мірі він погоджується або не погоджується з ними, та, залежно від цього, вибрати один із наведених нижче варіантів і поставити напроти запитання відповідну оцінку: якщо повністю згоден — +3; згоден — +2; швидше згоден, ніж не згоден — + 1; швидше незгоден, ніж згоден - -1; незгоден - -2; повністю незгоден - - 3. У випадку вагання щодо відповіді та якщо неможливо ані погодитися з висловлюванням, ані відхилити його — 0.

1. Робота, яку виконують дю денно, мені вже набридла.

2. Я працюю на повну силу.

3. Я хочу показати всім, на що здатний.

4. Я відчуваю, що мене примушують домагатися високих результатів.

5. Мені цікаво, який буде результат.

6. Завдання, яке виконую, досить складне.

7. Те, що я роблю, нікому непотрібне.

8. Мене цікавить, які мої результати — кращі чи гірші, ніжу інших.

9. Мені хотілось би якомога швидше зайнятися чимось іншим,

10.Думаю, що результати моєї діяльності будуть високими.

11.Ситуації та проблеми, що пов'язані з моєю діяльністю, можуть завдати мені

неприємностей.

12.Чим кращі досягнуті результати, тим більшим є бажання їх пере­вершити.Я прикладаю достатньо зусиль.

13. Я вважаю, що мій кращий результат — не випадковість.

14. Робота великого зацікавлення у мене ніколи не викликає.

15. Я сам ставлю перед собою мету та завдання.

16. Я хвилююся про результати своєї діяльності.

17. Під час виконання роботи я відчуваю приплив сил.

18. Кращих результатів, як би я не старався, мені не досягти.

19. Робота, яку я виконую, завжди має для мене велике значення.

20. Я завжди ставлю перед собою складну мету.

21. До результатів своєї діяльності я ставлюся байдуже.

22. Чим більше я працюю, тим мені цікавіше.

23. Я не збираюся, як кажуть, "викладатися" на цій роботі.

24. Напевне, мої результати будуть низькими.

25. Як не старайся, результат від цього не зміниться.

26. Я хотів би займатися чим завгодно, тільки не тією роботою, яку виконую.

27. Робота досить проста.

28. Я здатний на кращий результат.

29. Чим складніша мета, тим більше бажання її досягти.

30. Я відчуваю, що можу подолати всі труднощі на шляху до мети.

31. Мені байдуже, якими будуть мої результати порівняно з результатами інших.

33. Я захоплююсь роботою, що виконується.

34. Я хочу уникнути низьких результатів.

35. Я відчуваю себе незалежним.

36. Мені здасться, що я марно витрачаю і сили, і час.

37. Я працюю у півсили.

38. Мене цікавить, де межа моїх можливостей.

39. Я хочу, щоб мій результат виявився одним із найкращих.

40. Я зроблю все, що в моїх силах, для досягнення мети.

41. Я відчуваю, що у мене нічого не вийде.

42. Іспити — це лотерея.

Обробка результатів спочатку передбачає переведення відповідей в стандартизовані бали відповідно до правил або прямого, або зворотного переведення.

Пряме переведення: -3 — 1 бал; -2 — 2 бали; -1 — 3 бали; 0 — 4 бали; +1 — 5 балів; +2 — 6 балів; +3 — 7 балів.

Зворотне переведення: -3 — 7 балів; -2 — 6 балів; -І — 5 балів; 0 — 4 бали; 1 — 3 бали; +2 — 2 бали; +3 — 1 бал.

Для оцінки результатів досліджень використовується такий ключ (зворотне переведення):

1. Внутрішній мотив — 15з; 23; 33.

2. Пізнавальний мотив — 5; 22з; 38.

3. Мотив уникання — 11; 17; 34.

4. Змагальний мотив — 8; 32з; 39.

5. Мотив зміни діяльності — 1; 9; 27.

6. Мотив самоповаги — 12; 21; ЗО.

7. Значущість результатів — 7; 20з; ЗО.

8. Складність завдання — 6; 28з.

9. Вольове зусилля — 2; 13; 37з.

10.Оцінка рівня досягнутих результатів — 19з; 29.

10. Оцінка свого потенціалу — 18; 31; 41 з.

11. Намічений рівень мобілізації зусиль — 3; 24з; 40.

12. Очікуваний рівень результатів — 10; 25з.

13. Закономірність результатів — 14; 26з; 42з.

14. Ініціативність — 4з; 16; 35.

ЛІТЕРАТУРА

1. Гончарук Є.Г., Кундієв Ю.І.. Бардов В.Г. та ін. Загальна гігієна: пропедевтика гігієни /За ред. Є.Г. Гончарука. — К.: Вища школа, 1995. — С. 48-87.

2. Габович Р.Д.. Познанский С.С., Шахбазян Г.Х. Гигиена. — К.: Вища школа, 1983. — С. 8-11.

3. Румянцев Г.И., Вишневская Е.П.. Козлова Т.А. Общая гигиена. — М.: Медицина, 1985. — С. 21-23.

4. Покровский В.А. Гигиена. — М.: Медицина, 1979. — С. 4-10.

5. Гигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Ссрдюковской, А.Г.Сухарева. — М.: Медицина. 1986. - С, 118-121.

6. Гигиена детей и подростков /Под ред В.Н. Кардашенко. — М.: Медицина, 1988. — С. 60-79.

7. Сергета І.В. Практичні навички з загальної гігієни: Навчально-методичний посіб­ник. — Вінниця: ВДМУ та ін., 1997. — С. 67-78.

8. Руководстио к лабораторним заняттям по гигиене детей п подростков /Под ред. В.И. Берзиня. — К.: Виша школа, 1989. — С. 86-III.

9. Сергета І.В., Бардов В.Г. Організація вільного часу та здоров'я школярів. — Вінниця: РВВ ВАТ "Віноблдрукарня". 1997. — 292 с.

ЗАНЯТТЯ 7

ОРГАНІЗАЦІЯ МЕДИЧНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ РОБІТНИКІВ ПРОМИСЛОВИХ ПІДПРИЄМСТВ ТА СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКОГО ВИРОБНИЦТВА. ГІГІЄНІЧНІ ОСНОВИ ПРОФІЛАКТИКИ ТА РЕАБІЛІТАЦІЇ ПРОФЕСІЙНО ЗУМОВЛЕНОЇ ПАТОЛОГІ

МЕТА ЗАНЯТТЯ

Ознайомитися з основними напрямками роботи органів охорони здоров'я щодо профілактики професійних хвороб та запобігання виробничого травматизму.

Поиск по сайту: