Занятие 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК

СРЕДСТВО ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И ОСНОВА ПРИНЯТИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ

В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться, что должен уметь менеджер дошкольного образования?

Педагогическая диагностика — главный механизм научно-пе­дагогической экспертизы, позволяющий получить достоверную ин­формацию о воспитательно-образовательной работе в каждой воз­растной группе и уровне квалификации воспитателей; критически проанализировать собранный материал, дать ему экспертную оценку и принять на этой основе обоснованное управленческое решение, направленное на повышение качества образовательных услуг.

При обсуждении проблемы важно уяснить, в чем состоит сущ­ность педагогической диагностики целостного педагогического про­цесса? Из каких составных компонентов она складывается? Какие методы диагностики целесообразно использовать для изучения де­ловых и профессиональных качеств воспитателей, их стиля рабо­ты, модели взаимодействия с детьми, уровня подготовки к руко­водству разными видами детской деятельности? Какие методы по­зволяют менеджеру получить оперативную информацию об эмо­циональном благополучии ребенка в группе сверстников, семье, уровне развития ребенка, степени готовности к обучению в шко­ле? В чем специфика применения каждого метода диагностики, его преимущества и недостатки? Какие методы целесообразны на каждом этапе диагностики? Как фиксировать и анализировать по­лученные педагогические факты и явления, использовать матема­тические и графический методы для достоверности анализа и эко­номии времени? Что дает возможность планово, поэтапно изучать деятельность педагога, помогая ему в совершенствовании педаго­гического мастерства? Как организовать и спланировать работу пе­дагогического коллектива по исполнению управленческого реше­ния менеджера?

Задания к занятию

Задание 1. Важным показателем профессионального мастерства воспитателя детского сада является умение организовать обучение детей на занятиях, целенаправленно формировать у них азы учеб­ной деятельности. Поэтому менеджеру дошкольного образования важно обеспечить систематический контроль за ростом профессио­нальных умений педагога в организации учебной деятельности в детском саду.

Разработайте технологическую карту для анализа занятия по одному из разделов учебной деятельности в ДОУ (ознакомление с

окружающим, развитие речи, математическое развитие, экологи­ческое воспитание и т.д.), определите систему условных обозначе-ога, позволяющих фиксировать свои наблюдения и осуществлять эонометраж деятельности педагога и детей.

Подсказка. Составляя схему, исходите из цели, мотива, средств организации и осуществления деятельности, основных действий, результатов. Помните, что занятие — это форма орга-шзации совместной, взаимосвязанной деятельности воспитате-тя и детей по решению учебной задачи. Учтите, что технологи-кская карта должна быть информативной и отражать как все эуктурные компоненты (части) занятия, так и основные воп-эсы для анализа учебной деятельности: достижение дидактичес-адй цели, соблюдение принципов дидактики, целесообразность методов и приемов обучения, учет индивидуально-психологичес­ких особенностей детей, уровень сформированности учебной де­ятельности и пр.

Схема анализа занятий по разным разделам программы должна быть оригинальной, что требует включения в нее дополнительных вопросов, раскрывающих специфику занятий, например, по фор­мированию элементарных математических представлений или изоб­разительному искусству.

Своеобразие технологической схемы зависит также от типа за­нятия (комплексное, контрольно-проверочное, сообщение детям новых знаний или закрепление и систематизация «стихийного» опыта детей) и его вида (беседа, наблюдение за живым объектом, лепка, дидактическая игра и др.).

Определите критерии и систему условных обозначений, позво­ляющих фиксировать наблюдения и определять степень как про­фессиональных умений воспитателя, так и уровень освоения учеб­ной деятельности детьми.

Рекомендуемая литература

Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. - С. 93-107.

Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в до­школьном образовательном учреждении. — М., 1997. — С. 19 — 22.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 39-47; 76 — 82; 113-114; 118-119.

Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. — М., 1985.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным уч­реждением. — М., 1996. - С. 68-69.

Задание 2. Бытовая, игровая, элементарная трудовая деятель­ность — основные виды повседневной детской деятельности в до­школьном образовательном учреждении. Вместе с тем их анализ

представляет наибольшие трудности для начинающего менеджера дошкольного образования.

Составьте технологическую карту, помогающую проанализиро­вать педагогическое мастерство воспитателя по руководству од­ним из видов повседневной детской деятельности. Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих фикси­ровать наблюдения и определять степень как квалификационных умений воспитателя, так и уровень владения данным видом дея­тельности детьми.

Подсказка. Выполнить задание поможет знание своеобразия основных видов повседневной детской деятельности, определяе­мого возрастом, а также общей структуры деятельности. Разраба­тывая технологическую карту, исходите из общего алгоритма пе­дагогического анализа. В технологической карте следует преду­смотреть вопросы о месте данного вида детской деятельности в режиме дня, обеспечении воспитателем материально-дидактичес­ких и гигиенических условий, методике руководства и модели пе­дагогического взаимодействия (субъект-объектная, субъект-субъек­тная, объект-субъектная), взаимосвязи с другими видами деятель­ности детей в детском саду.

Рекомендуемая литература

Бондаренко А. К, Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошколь­ным учреждением. — М., 1984. — С. 29 — 30; 34 — 35.

Васильева А. И., Бахтурина Л.А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. — С. 59 — 64; 65 — 81; 81 — 93; 111.

Деникина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в до­школьном образовательном учреждении. — М., 1997. — Приложения 10, 11.

Детский сад / Под ред. Л.П.Тарасовой. - М., 1982. - С. 217-221.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1981. - С. 24-31; 55-66; 82-89.

Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: Несколько сове­тов экспертам и педагогам // Вестник образования. — 1996. — № 11. — С. 75-78.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным уч­реждением. — М., 1996. — С. 69.

Трудовое воспитание в детском саду: Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания / Сост. М. В. Крулехт. — Л., 1991.-С. 17-20; 28-29; 39-50.

Задание 3. Возможность индивидуально-дифференцированного подхода в организации педагогического процесса, рекомендаций по выбору образовательной программы, педагогической техноло­гии и методики работы с детьми базируется на знании индивиду­альных особенностей, определении уровня развития каждого ре­бенка. Вот почему для менеджера дошкольного образования так

важно владеть педагогической диагностикой, позволяющей выяв­лять уровень индивидуального развития ребенка.

Составьте технологическую карту и разработайте методику экс­пресс-диагностики для выявления уровня освоения одного из раз­делов образовательной программы в зависимости от возраста ре­бенка (младший, средний, старший дошкольный возраст).

По д сказ к а. Для разработки методики диагностики выберите одну из современных образовательных программ для детского сада («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и, исходя из со­держания одного из ее разделов для определенной возрастной груп­пы, выявите, какого уровня в освоении речевых, познавательных и иных знаний и умений, а также в отношении к окружающему миру должны достичь воспитанники. Четко определите критерии, позволяющие судить о дифференцированном освоении программ­ного содержания детьми (низкий, средний, высокий уровень).

Помните, что экспресс-диагностика не предполагает длительно­го, лонгитюдного исследования, громоздкой процедуры изучения. Важно, чтобы дети не чувствовали, что взрослый проверяет их, оце­нивает уровень их развития. Предпочтительны игровые тестовые за­дания, соответствующие возрасту детей и определяющие способность применить знания и умения в разнообразной детской деятельности.

Рекомендуемая литература

Грядкина Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности стар­ших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменс­кой. - СПб., 1993. - С. 61 -70.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. — Минск,1997.

Кочеткова А. А. Педагогическая диагностика. — М., 1987.

Крулехт М. В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагоги­ческом процессе детского сада. — СПб., 1995. — С. 67 — 72.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 33 — 36; 78 — 80; 104-107; 131-133.

Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста // Проблемы и методы диагностики в педа­гогике, психологии и медицине / Под ред. В. Г. Каменской. — СПб., 1993. — С. 51-60.

Задание 4. В условиях возможности выбора образовательных про­грамм детских садов и начальной школы все более актуальной ста­новится проблема преемственности, «школьной зрелости» буду­щих первоклассников. Разный уровень способностей, готовности детей к обучению в школе предполагает необходимость использо­вания менеджером дошкольного образования достаточно доступ­ных, надежных методик диагностики, позволяющих дать семье ква-

лифицированный совет по выбору для ребенка индивидуального образовательного «маршрута».

Составьте комплексную методику диагностики для выявления общей психологической готовности ребенка к обучению в школе, позволяющую на ее основе дать родителям рекомендации по вы­бору для ребенка «индивидуального образовательного маршрута».

Подсказка. В психолого-педагогической литературе готов­ность к обучению в школе понимается прежде всего как желание детей учиться, любознательность, а также как общий уровень их психического развития, необходимый для систематического, це­ленаправленного обучения.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» предпо­лагает определение потенциала, тенденций развития личности ре­бенка, его склонностей и интересов, а также наличие способно­стей к математике, языкам, художественной деятельности и т.д.

При разработке диагностики целесообразно воспользоваться характеристикой общей культуры человека на ступенях дошколь­ного и начального образования, предложенной коллективом авто­ров под руководством И. А. Зимней (см. табл.).

Продолжение

Рекомендуемая литература

Диагностика готовности детей к обучению в школе / Сост. Ю. А. Дмитри­ев. - М., 1994.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

Каменская В. Г., Томанов Л. В., Зверева С. В., Шапиро Е. И. Готов ли ваш ребенок к школе? — СПб., 1996.

Поиск по сайту: