Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Під час проведення заняття



Для успішного сприйняття інформації студентами важливо знати навчальну групу (цільову групу), де Ви читаєте лекцію або проводите заняття. По можливості, враховуйте завжди найважливіші соціопсихологічні особливості Ваших студентів. В цьому розумінні особливу увагу звертайте на таке:

Уникайте поспішності, не дуже кваптесь.

Якщо під час заняття швидкість потоку інформації від викладача до студентів буде перевищувати швидкість апперцепції, учні будуть перевантажені й ефективність сприйняття ними матеріалу знизиться.

Використовуйте короткі речення.

Якщо Ваші речення будуть довгими і складними, Ви можете перейти межі "теперішнього часу" в пам'яті й тим самим буде ускладненим розуміння й сприйняття матеріалу студентами. З цієї причини занадто довгі запитання викладача ускладнюють відповіді студентів

Повторюйте навчальний матеріал - особливо найважливіші його частини.

Швидкість переведення інформації в довгострокову пам'ять у Ваших слухачів менше швидкості її надходження в короткострокову пам'ять. Шляхом повторення важливіших розділів матеріалу в іншій формі (інші акценти, інші приклади і т.д.) викладення можна зробити пристосованішим до невеликої швидкості процесу запам'ятовування. Перше повторення матеріалу повинно відбутися одразу ж після його викладу - це зменшить імовірність його забуття.

Прохати адресатів робити записи.

Завдяки записам під час заняття (конспектування) можна уповільнити процес сприйняття матеріалу й тим самим наблизитись до швидкості його надходження в довгострокову пам'ять.

Не відволікайте своїх адресантів.

Подання "заважаючої інформації", наприклад, незвичайна зовнішня поведінка викладача, його "гучне розмірковування" біля дошки над несуттєвими питаннями тощо, призводить до того, що (через обмежену потужність сприйняття інформації) може бути менше "бажаної" інформації.

Спонукайте до "вирішення проблеми"

Під час вирішення проблемних завдань сприйнята інформація може довше зберегтись у "теперішньому часі", тим самим підвищується імовірність її розуміння й засвоєння пам'яттю.

Не завищуйте своїх вимог.

Надто складний і надто простий зміст матеріалу призводить до зниження мотивації студентів. Найбільша мотивація виявляється в умовах середнього рівня складності.

Робіть паузи.

Надто довгий, без перерв виступ може стомити студентів і знизити їхні можливості сприйняття й запам'ятовування інформації. Час концентрованої уваги не повинен бути перебільшеним.

Враховуйте час початку заняття.

Під час зниження працездатності – щодня, особливо опівдні – по можливості, не слід пропонувати учням монодиректальну активність (монолог).

Не бійтесь аудиторії.

Промовець не повинен боятися аудиторії! Страх руйнує Вашу природню привабливість, не дає Вам повністю підключити свої здібності. Крім того, від учбової групи неможливо нічого приховати. Навряд чи існує мовне або немовне повідомлення, навіть якщо воно послане неусвідомлено, яке б не сприймалось студентами.

Намагайтесь налагодити дружню атмосферу.

Доброзичливе оточення стимулює навчальний процес. При цьому дійовими шляються не тільки раціональні, але і інші, зокрема, емоційні фактори. Не будьте авторитарними, але й не давайте навчальному процесу пливти за течією. Намагайтесь користуватися переважно соціально-інтегрованим (демократичним) стилем викладання.

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Артюх С.Ф., Коваленко Е.Э., Белова Е.К., Изюмская Г.В., Беликова Е.В. Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплин.- Х.: УИПА, 2001.- 210 с.

2. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ -пресс, 2001.-158 с.

3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических инст-тов и индустр.- пед. техникумов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 342 с.

4. Коваленко Е Э. Методика профессионального обучения. - Х.: Штрих, 2003.-480 с.

5. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе. – Кривой Рог: И.В.И, 2000. – 170 с.

6. Мелецинек А. Инженерная педагогика. - Х.: 1998.-185 с.

7. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 520с.

8. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. - М.: Высшая школа, 1976.- 280 с.

9. Сушенцева Л.Л. Форми організації професійного навчання в сучасному професійно-технічному навчальному закладі.- Кривий Ріг: Поліграфічний центр, 2003.- 74 с.

 

 

ДОДАТКИ

 

Зразки оформлення планів-конспектів

ЛЕКЦІЯ №

 

Тема: Встановлення ненапружених арматурних елементів.

Мета:освітня - навчити студентів основним принципам встановлення ненапружених арматурних елементі;.

виховна - сприяти вихованню у студентів свідомого ставлення до навчання;

 

розвиваюча - розвивати у студентів пізнавальні здібності та логічне мислення.

Вид заняття:лекція

Тип:традиційна

Наочність: плакат з графічним зображенням фіксаторів для стропувальних та стикових петель; металеві фіксатори.

Міжпредметні зв’язки: опір матеріалів, технологія конструкційних матеріалів, матеріалознавство.

ХІД ЛЕКЦІЇ:

І Організаційний момент:

- привітання зі студентами;

- перевірка присутніх (перекличка).

ІІ. Вступ

Актуалізація опорних знань студентів.

Давайте пригадаємо основні моменти вивченого матеріалу. Для цього дайте, будь-ласка, відповіді на запитання:

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.