Категории учебных целей в аффективной области

Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксиро­ванный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает пе­ременными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задаётся в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чув­ственной и психомоторной сфер.

Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятель­ности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обу­чающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:

• знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);

• понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

• применение (ученик применил изученный материал в конкретных ус­ловиях и в новой ситуации);

• обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, обра­зовал новое целое);

• оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).
Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в том,

что все содержание учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы (у разных авторов — «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу (содержа­тельная целостность) и небольшие по объему (3—6 уроков). По каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет). К каждой учебной единице также разрабатывается коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую допол­нительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от пер­воначального способа его изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.

Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются уча­щиеся. Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию совмест­ной работы класса с учителем на договорных началах и разъяснить основ­ные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раз­дела, курса) выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся.

В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяс­нение, поддержку. В случае затруднений ученику дается возможность вы­бора альтернативных процедур для их преодоления.

Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следую­щее:

• ознакомление с учебными целями;

• разъяснение общего плана обучения;

• изложение нового материала (осуществляется традиционно);

• организацию текущей проверки;

• оценивание текущих результатов;

• коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвое­ния;

• организацию малых подгрупп взаимопомощи;

• повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана по­мощь.

Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершаю­щаяся итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.

39. Особенности реализации технологии ТРИЗ в начальной школе. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся

Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) - одна из инновационных технологий, способных повысить эф фективность образования. В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

• методики и технологии, позволя ющие овладеть способами снятия пси хологической инерции (РТВ - разви тие творческого воображения);

• методология решения проблем, основанная на законах развития сис тем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложе ния их к решению конкретных твор ческих задач (ОТСМ - общая теория сильного мышления);

• воспитательная система, постро енная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педаго гические задачи.

1. Воспитательные:

• формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

• развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощу щения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

• повышение уровня общей образованности учащихся;

• формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

• умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

• целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие:

• развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

• развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

• развитие пространственного мышления;

• развитие речи;

• умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

• развитие творческого воображения.

В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное раз витие интеллектуальных способностей учащихся. Наша школа шесть лет работает по ТРИЗ-РТВ-техноло гии с использованием следующих методов:

системный оператор;

типовые приемы фантазирова ния;

кольца Луллия;

морфологический анализ («вол шебная дорожка»);

дихотомия (сужение поля поис ка);

методы создания речевых твор ческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

Начиная работать по ТРИЗ-РТВ- технологии, мы ставили перед собой цели развивать внимание, воображе ние, логическое мышление учащихся.

Приведем примеры использования методов и приемов ТРИЗ-РТВ-техно логии на разных уроках.

40. Особенности реализации ТРКМ в начальной школе. Структура урока.

Технология развития критического мышления предполагает применение огромного количества различных приёмов и стратегий, среди которых всегда можно найти «свои», совпадающие с индивидуальным стилем преподавания.

Приёмы теории развития критического мышления – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности.

Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащегося.

Поиск по сайту: