Акмеологічна компетентність вчителя початкової школи. Рівні, критерії та показники сформованості акмеологічної компетентності вчителя

Тема 8. Шляхи вдосконалення педагогічної майстерності вчителя.

1. Акмеологічна компетентність вчителя хореографії (образотворчого мистецтва). Рівні, критерії та показники сформованості акмеологічної компетентності вчителя.

2. Самовиховання як фактор вдосконалення педагогічної майстерності.

3. Програма самоосвіти сучасного вчителя.

4. Рефлексія та самокорекція професійної діяльності.

5. Саморозвиток професійної компетентності вчителя хореографії (образотворчого мистецтва).

ЛІТЕРАТУРА

1. Жигірь В. І., Чернега О. А. Професійна педагогіка / за ред.. М. В. Вачевського. – К.: Кондор-Видавництво, 2012. – 336 с.

2. Кайдалова Л. Г., Щокіна Н. Б., Вахрушева Т. Ю.Педагогічна майстерність викладача: Навчальний посібник / Л. Г. Кайдалова, Н. Б. Щокіна, Т. Ю. Вахрушева. – Х.: Вид-во НФаУ, 2009. – 140 с.

3. Педагогічна майстерність: Підручник I.A. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І.Ф, Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - 2-ге вид., - К.: Вища школа, 2004. -С. 27-30.

4. Педагогическая акмеология: коллективная монография / под. ред. О. Б. Акимовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатерин-бург, 2012. 251 с.

5. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика.(Л.Л. Момот та інш.) -К.: Рад.шк., 1990.

6. Фіцула М.М. Вступ до педагогічної професії : навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – Вид. 3-тє, перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 168 с.

7. Шквир О. Л., Пшенічнікова О. А. Основи педагогічної майстерності. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. – Хмельницький: ХГПІ, 2006. – 56

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

1. Складіть індивідуальну програму професійного та особистісного зростання та самовдосконалення. Програму можна зобразити у вигляді схеми або таблиці.

2. Напишіть твір на тему: «Яким я бачу себе, і яким мене бачать інші». У творі необхідно вказати свої як позитивні, так і негативні професійні та особистісні якості, власні помилки та недоліки, а також їх причини. Окресліть можливі шляхи самовдосконалення.

Акмеологічна компетентність вчителя початкової школи. Рівні, критерії та показники сформованості акмеологічної компетентності вчителя.

Що ж таке акмеологія?

Акмеологія (від грец. akme – вершина, найвищий ступінь будь-чого + logos – слово, вчення) – наука досягнення вершин людських якостей, оволодіння досконалістю в обраній, в тому числі й професійній, діяльності. У кожної людини – своя вершина, свій Олімп, і кожний прагне до нього: хто злітає на нього, хто «дереть-ся по його кам’янистих стежках». І кожна людина – «олімпієць», кожен благородний у своєму прагненні до перемоги над собою – до досягнення своєї вершини. Отже, акмеологія як наука вивчає можливості самореалізації творчого потенціалу людини на шляху до вершини професіоналізму і майстерності.

Акмеологія як інтегрована наука нової галузі знань людинознавства зумовила зародження нових акмеологічних напрямів, зокрема педагогічної та шкільної акмеології.

Шкільна акмеологія — це наука про саморозвиток зростаючої людини як суб’єкта життєдіяльності в освітньому просторі школи.

Педагогічною акмелогією є новий і перспективний напрямів гуманітарних наук, який інтегрує знання про людину на етапі досягнення нею успіху в навчально-виховній діяльності (самоосвіті).

Педагогічна акмеологія – це наука про шляхи досягнення професіоналізму і компетентності в праці педагога. Одним із центральних понять педагогічної акмеології є поняття професіоналізму педагога [31]. Під ним розуміється інтегральна характеристика особистості педагога, що припускає володіння ним видами професійної діяльності та наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, які забезпечують ефектив-не вирішення професійних педагогічних завдань з навчання та виховання [3].

Навчання є першим етапом на шляху до оволодіння людиною професійною майстерністю. В оволодінні професією визначна роль належить вищому навчальному закладу, бо саме за роки навчання студенти одержують необхідний для майбутньої професійної діяльності фундамент знань, у них формується професійна спрямова-ність, з’являються певні вміння і навички.

Головною акмеологічною проблемою є аналіз того, як проходить самовдосконалення, як відбувається формування професійної спрямованості, розвиток здібностей до діяльності, стимулювання професійної компетентності. Саморух до вершин майстерності залежить від суб’єктивних (мотиви, спрямованість, здібності, профе-сійні дії та уміння), об’єктивних (середовище, що може бути більш-менш продуктивним) і суб’єктивно-об’єктивних чинників (що пов’язані з іншими людьми).

Акмеологічна комптетентність учителя - це інтегративне особистісне новоутворення, яке характеризується усвідомленим постійним прагненням самовдосконалення в процесі професійної педагогічної підготовки/перепідготовки, педагогічними та акмеологічними знаннями й уміннями, спрямованими на розвиток особистості вихованця; розвиненими індивідуально-психологічними якостями (схильність до ризику, здатність до емпатії й самооцінки, виявлення типу поведінки, тривожності, лояльності до установи), що сприяють успішній самореалізації вчителя й набуттю професіоналізму в педагогічній діяльності.

Установлено, що акмеологічна компетентність учителя формується в процесі цілеспрямованого переорієнтування його поглядів, переконань, думок, ідейних принципів на розвиток природи самовдосконалення.

Структуру акмеологічної компетентності вчителя представлено як сукупність взаємопов’язаних між собою складників:

мотиваційно-ціннісного (акмеологічна спрямованість мотиваційно-ціннісної сфери вчителів на вдосконалення власного педагогічного потенціалу й розвиток особистості учня, прагнення досягати найвищих результатів і допомагати в цьому школярам, визнання дитини та її потреб як найвищої цінності);

змістово-процесуального (оволодіння вчителями акмеологічними знаннями як сукупністю відомостей у галузі акмеології, результату пізнання механізмів досягнення акме та самоздійснення, відбиття їх у свідомості вчителя й учнів та акмеолоічними вміннями: аналізувати свою діяльність, володіти собою в будь-якій ситуації, планувати власний професійний саморозвиток, створювати умови для постійного професійного вдосконалення, приймати правильні рішення, будувати й реалізовувати індивідуальну стратегію свого поступового висхідного розвитку, ускладнювати завдання професійного й особистісного розвитку, розрізняти об’єктивно та суб’єктивно значимі досягнення в професійній праці, домагатися здійснення високопродуктивної діяльності, найбільш повної самореалізації своїх особистісних здібностей, самопізнання й саморегуляції);

особистісно-рефлексивного (індивідуально-психологічні якості, які сприяють або заважають просуненню вчителя до акме та виявляються в схильності до ризику, здатності до емпатії й самооцінки, в типах поведінки, тривожності, лояльності до установи).

Поиск по сайту: