Тема: Сущность процесса воспитания, его принципы и методы

Основные вопросы:

1. Сущность процесса воспитания. Цели воспитания. Научные подходы к воспитанию в педагогике.

2. Виды воспитания. Медицинское воспитание и его компоненты.

3. Принципы воспитания и их применение в деятельности специалиста .

4. Методы и средства воспитания. Самовоспитание и самообразование - ключевая основа компетентности специалиста .

Целевые задачи

Знать:

· Сущность воспитания как многофакторного целенаправленного процесса формирования личности и его цели.

· Структуру, функции и логику развития воспитательного процесса.

· Виды воспитания. Роль воспитания в развитии и формировании личности современного человека.

· Значение медицинского воспитания и его структурные компоненты (антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, физическое, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание) и их роль в укреплении здоровья общества.

· Принципы воспитания и основные требования к их применению на практике.

· Методы и средства воспитания и основные требования к их применению на практике.

· Методы и средства воспитания, самовоспитания и самообразования.

· Иметь представления о современных концепциях воспитания.

Уметь:

· Использовать понятия и категории процесса воспитания на практике.

· Обеспечивать реализацию функций и принципов воспитания в профессиональной деятельности.

· Организовывать и осуществлять на практике медицинское воспитание во всем многообразии его компонентов и общественной значимости.

· Объяснять актуальность использования научных идей Я.А. Коменского, К. Ушинского, Н. Пирогова, В. Сухомлинского о нравственном, гражданском, патриотическом воспитании в условиях реформирования современного образования.

· Применять методы воспитания и самовоспитания в работе над собой.

Объекты изучения

Основные понятия:

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников, направленный на создание благоприятных условий для развития его личности.

Цель воспитания - те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, формирования которых стремятся достигнуть воспитывающие в процессе воспитательной работы.

Функции воспитания:

· Аналитическая - изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.

· Диагностическая - выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование его личности.

· Прогностическая - целеполагание - формирование ожидаемого результата и условий его достижения.

· Проектировочная - разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленных на достижение цели.

· Организаторская - формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения (по В.И. Смирнову).

Содержание воспитания - система знаний, убеждений; навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.

Медицинское воспитание - вид воспитания, специфику которого выражает система его структурных компонентов, которыми являются антинаркоманное, антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание.

Принципы воспитания - это общие сходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, которыми руководствуются при решении воспитательных задач. К ним относятся:

· Принцип общественной направленности воспитания: соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам.

· Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.

· Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.

· Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод; предъявление разумных и посильных требований.

· Принцип опоры на положительное в человеке.

· Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально-полезной и субъективно-значимой деятельности.

· Принцип связи воспитания с жизнью, трудом и др (по И.П. Подласому).

Метод воспитания - совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитуемых, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования.

Средства воспитания - те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также предметы, которые используют в процессе реализации того или иного метода.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями и убеждениями.

Приемы самовоспитания - это самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества).

Самоотчет - ретроспективный взгляд на пройденный в определенное время путь.

Самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий.

Методы самовоспитания:

1. Самопознание (включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение).

2. Самообладание (опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самопринуждение).

3. Самостимулирование (оно предполагает: самоутверждение, самоободрение, самонаказание, самоограничение).

Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленного на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеческого опыта поколений благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам.

Эмпатия - умение сопереживать, сочувствовать, ставить себя в положение другого человека.

Основные парадигмы современной зарубежной педагогики:

· Традиционалистская или парадигма "знании": главная цель обучения и воспитания - дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания; "плохой" ученик - это незнающий ученик.

· Технократическая: дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности человека, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой.

· Бихевиоральная поведенческая парадигма: главная цель сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе.

· Гуманистическая: содействовать, помогать развитию способностей человека, развитию его личности, духовному росту, нравственности и самосовершенствованию, самореализации.

· Теологическая парадигма: развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.

3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· В чем заключается сущность и особенности процесса воспитания ?

· Каковы цели современного воспитания?

· В чем отличие понятий "воспитание", "социализация", "самовоспитание"?

· Что является основными ценностями гуманистического личностно-ориентированного воспитания?

· Перечислите принципы воспитания.

· Какие воспитательные функции реализует врач в своей деятельности?

· Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания: трудового, правового, гражданского, патриотического, экономического, медицинского?

· Попытайтесь разработать свод правил по осуществлению следующих принципов:

1. Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.

2. Опоры на положительное в человеке;

3. Принцип гуманистической направленности воспитания;

4. Принцип стимулирования активности личности;

5. Принцип сотрудничества в воспитании

· Что нового вносит в трудовое воспитание рыночная экономика?

· В чем состоит цель медицинского воспитания? Чем объясняется востребованность формирования медицинского воспитания в современной России?

· Проанализируйте структуру компонентов медицинского воспитания. Какова роль специалиста в формировании здорового образа жизни и привычек здорового поведения?

· Проанализируйте отношение студентов группы к своему здоровью и здоровью окружающих их людей.

· Какие методы самовоспитания из педагогического наследия В.А. Сухомлинского Вы знаете?

Литература:

Обязательная:

1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. проф. П. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996. – С. 216 – 265.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. В 2-х кн. - М., 1999. - Кн. 2. – С. 6-36, 51-55.

3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - Гл. 18-21. – С. 248-257; 271-295.

Дополнительная:

1. Белых М.И., Егорева Е.Н. Личностно-ориентированное воспитание: от теории к практике // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб.науч. тр. – Саратов: Издательство СГМУ, 2004. – С. 95-101.

2. Белых М.И., Носкова С.В. М.Я. Мудров о воспитании врача / Забота: от бытийной стратегии к этическим профессиональным ценностям: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во СГМУ, 2006. – С. 125-131.

3. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1988. – С. 366.

4. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 тт. - М., 1984. - Т.3. - С. 512.

5. Носкова С.В. Воспитание толерантного мышления как одно из условий профессионализации студентов-медиков // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов: Изд-во СГМУ, 2004. – С. 224-228.

6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: 1981. – С. 27 – 37; 69-90.

Поиск по сайту: