ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание в его широком понимании, как уже отмеча­лось, не может быть ограничено только овладением уча­щимися системой научных знаний и опытом интеллекту­ально-познавательной и творческой деятельности. Оно включает в себя также формирование у воспитуемых соци­альных и духовных отношений как важнейших компо­нентов их личностного развития. Проблема эта в какой-то мере затрагивалась, когда речь шла о развивающе-воспи-тательном влиянии обучения на учащихся. Однако там специально не раскрывалась специфика социальных и духовных отношений в процессе развития личности, со­держание этих отношений, а также теоретические и мето­дические основы их формирования в системе осуществля­емой в школе учебно-воспитательной работы. Указанные вопросы и рассматриваются в настоящем разделе.

Глава 17

ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

1. Специфика воспитания в отличие от процесса
обучения и необходимость разработки его теорети­
ческих основ. Формирование отношений как
важнейшая задача воспитания.

2. Содержание отношений, которые необходимо
формировать в системе всестороннего развития лич­
ности.

3. Сущность отношений как предмета воспита­
ния и их переход в личностные качества. Структура

личностных качеств и ее значение для процесса вос­питания.

4. Интегративный и целостный характер форми­
рования личностных качеств. Явление генерализа­
ции при формировании личностных качеств.

5. Реализация общих закономерностей воспитания
в процессе формирования отношений (личностных ка­
честв).

1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретичес­ких основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания. Как отмечено в главе о сущности и общих закономерностях воспитания, формирование и развитие личности требует организации двух взаимосвя­занных процессов - обучения и воспитания в узком смысле. Поскольку теоретические основы обучения рассмотрены в предыдущем разделе учебника, в этом разделе необходимо раскрыть теоретические проблемы воспитания как специфического процесса развития и формирования личности.

Понятие воспитание в российской педагогике стало выделяться со второй половины XVIII века. В этом спе­цифическом значении, в частности, оно употреблялось в таких документах, как "Генеральный план московского воспитательного дома" (1763), "Устав народных училищ в Российской империи" (1786). В 1806 году слово "вос­питание" как особое педагогическое понятие было вклю­чено в словарь Российской Академии. Однако вплоть до середины XIX века оно ассоциировалось с понятием "об­разование" и фактически являлось его синонимом. С развитием же педагогической теории и практики оно приобрело самостоятельное значение.

Было, однако, время, когда некоторые ученые пыта­лись утверждать, что, поскольку обучение носит воспи­тывающий характер, то, следовательно, ни в какой осо­бой воспитательной работе школа не нуждается. Ука­занная точка зрения подвергалась критике со стороны виднейших педагогов. А.С.Макаренко в лекции "Про­блемы школьного советского воспитания" (1938) говорил¹:

У нас среди педагогических мыслителей нашего време­ни и отдельных организаторов нашей педагогической работы

Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 111, 113.

есть убеждение, что никакой особенной, отдельной мето­дики воспитательной работы не нужно, что методика пре­подавания, методика учебного предмета должна заклю­чать в себе и всю воспитательную мысль. Я с этим не со­гласен. Я считаю, что воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания.

И, развивая это положение далее, он указывал:

...Я остаюсь при убеждении, что методика воспитатель­ной работы имеет свою логику, сравнительно независи­мую от логики работы образовательной. И то и другое — методика воспитания и методика образования,— по моему мнению, составляют два отдела, более или менее само­стоятельных отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным.

Довольно четко разграничивала воспитание и обуче­ние Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что обучение на­правляется главным образом на приобретение знаний и умений применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученностъ учащихся. Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека. На эту специфику воспитания указывал также А.Ф.Протопопов¹.

Существенным признаком развития, формирования лич­ности, отраженным в понятии "воспитание", является выработка разнообразных качеств и свойств личности, ее поведения.

Можно не только мысленно представить, но и наблю­дать в жизни, когда у иного человека есть определенная обученность (знания, умелость), но не хватает воспитан­ности (низкая культура отношений к людям, не выработаны гражданские мотивы поведения и т.д.). Уча­щийся может хорошо решать задачи по математике, ус­пешно овладевать знаниями по физике, химии и другим предметам, но проявлять эгоистические наклонности, не соблюдать правил опрятности и личной гигиены. Бывает и так, что человек будто хорошо работает на производ-

¹ Протопопов А.Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН РСФСР. М., 1954. № 4. С. 7.

стве и обладает внешней культурой (вежлив, обходителен с товарищами и т.д.), но в то же время проявляет стяжатель­ство, отличается лицемерием и т.п. Таким образом, обучен-ность и воспитанность — это далеко не одно и то же.

А.С.Макаренко разъяснял, что даже при самой высо­кой обученности и умелости личность может быть непол­ноценной, если у нее не сформированы здоровые соци­альные и духовные отношения. Вот почему развитие таких отношений он считал едва ли не главной задачей воспитания. В статье «О "взрыве"» он писал о том, что в педагогической работе "мы имеем дело всегда с отноше­нием... Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы"¹. Поскольку же, как от­мечено выше, отношения не всегда определяются обу-ченностью человека, это обусловливает необходимость проведения специальной воспитательной работы по их формированию, а также разработки и знания ее теорети­ческих и методических основ.

Какие же специфические проблемы являются предме­том исследования теории и методики воспитания как специального раздела педагогики? К этим проблемам относятся следующие:

—раскрытие сущности и значения воспитания в разви­
тии и формировании личности и его специфики как пе­
дагогического процесса;

—определение содержания воспитательной работы;

—разработка методов воспитания;

— исследование системы воспитательной работы по
формированию личностных качеств учащихся.

Указывая на специфическую сущность воспитания и его отличие от обучения, следует еще раз подчеркнуть, что эти процессы не отграничены, не изолированы друг от друга. Наоборот, в системе формирования отношений они теснейшим образом связаны между собой и выступа­ют в органическом единстве. Эта взаимосвязь и единство имеют множество тончайших переходов и педагогичес­ких оттенков. Укажем на важнейшие из них.

Прежде всего нужно отметить, что, несмотря на свою специфичность, воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения, или научения. На это, в частно­сти, указывал психолог Б.Г.Ананьев²:

¹ Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 508.

² Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 14.

...Понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта в определенных условиях управления поведением.

...Ни один из первоначальных этапов воспитания — ум­ственного, нравственного и эстетического - не осуществ­ляется помимо научения соответствующим актам поведе­ния и регулирования действий.

Например, чтобы воспитывать добросовестное отноше­ние к труду или патриотизм, нужно помочь учащимся уяс­нить, в чем состоит сущность этих отношений, научить их трудовым умениям и навыкам, а также патриотическому поведению, то есть использовать приемы обучения.

Существенной стороной единства обучения и воспита­ния является то, что содержание обучения заключает в себе большой воспитательный материал, в частности, мировоззренческие и нравственные идеи, примеры высо­кого патриотического служения родине, высоконрав­ственных отношений между людьми и т.д. Кроме того, в системе учебной работы важное место занимают труд, предметы эстетического цикла, занятия физкультурой и спортом, что, естественно, способствует трудовому, эсте­тическому и физическому воспитанию.

Нужно также иметь в виду, что обучение представля­ет собой важную форму совместной деятельности уча­щихся и их общения как с педагогами, так и друг с другом. В процессе этой деятельности и общения, если они умело организуются, учителя имеют возможность оказывать воспитательное влияние на школьников, учат сообразовывать свои действия и поступки с требования­ми морали, закалять волевые свойства.

Наконец, роднит обучение и воспитание общность многих методов, с помощью которых они осуществля­ются. В системе как учебной, так и воспитательной работы широко используются методы разъяснения (убеждения), упражнения (приучения), контроля и т.д.

Приведенные положения позволяют уяснить не толь­ко специфику и единство обучения и воспитания, но и методическую логику формирования отношений.

Этот процесс, как правило, начинается в системе учебных занятий (обучения) и продолжается во внеуроч­ное время с помощью проведения разнообразной вне­классной воспитательной работы.

Это положение следует хорошо осмыслить, ибо в такой логике в последующих главах будет раскрываться процесс формирования у учащихся различных отношений.

Содержание отношений, которые необходимо фор-мировать в системе всестороннего развития личности.

В процессе развития общества сложилось и развивается большое разнообразие отношений, которые определяют умонастроение, деятельность и поведение личности и выступают в качестве важнейших компонентов ее все­стороннего формирования. Эти отношения можно расчле­нить на следующие группы.

Первую группу составляют социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и обществен­ную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

—отношение к родине (патриотизм), к другим стра­
нам и народам (культура межнациональных отношений);

—отношение к труду (трудолюбие);

—отношение к общественному достоянию, охране при­
роды и материальных ценностей общества (бережливость
и т.д.);

—отношение к выполнению служебных обязанностей
(дисциплинированность);

—отношение к другим людям и к самому себе (кол­
лективизм, честность, правдивость, скромность, товари­
щество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание различных видов искусства, стремление к творчеству в области искусства и т.д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Все это позволяет сделать вывод, что содержание вос­питательной работы в школе и других образовательно-воспитательных учреждениях включает в себя:

—формирование научного мировоззрения, социализа­
цию личности;

—нравственное развитие учащихся, составными частя­
ми которого являются формирование патриотизма и куль­
туры межнациональных отношений, добросовестного от­
ношения к труду, сознательной дисциплины, культуры
поведения и т.д.;

—эстетическое формирование учащихся;

—физическое развитие.

3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура лич­ностных качеств и ее значение для процесса воспита­ния. Говоря о необходимости воспитания у учащихся разнообразных отношений к различным сторонам дей­ствительности, к другим людям и самим себе, следует уяснить сущность отношений как предмета воспитания и педагогические подходы к их формированию.

Отношение можно трактовать как переживание и выражение определенных связей, которые устанавлива­ются между личностью и другими людьми, а также различ­ными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.

Например, каждый человек обязан трудиться, но трудиться можно по-разному — добросовестно, старательно и, как гово­рят, спустя рукава. По-разному можно относиться к родине, к тому месту, где человек родился, вырос и получил путевку в жизнь. По-разному можно относиться и друг к другу. Одни проявляют гуманность, чуткость, вежливость, скромность, другие же допускают грубость и черствость и т.д. Все это, естественно, не только характеризует поведение, но и сказы­вается на личностном развитии человека.

Однако степень сформированности и прочности отно­шений может быть различной. Например, иной школь­ник понимает положительную сущность вежливости, но в одних случаях он ее проявляет, в других же бывает резким, грубым. Если же вежливость закрепляется и определяет характер поведения человека, она превраща­ется в личностное качество.

Под личностным качеством следует понимать закре­пившееся и ставшее привычным отношение, которое оп­ределяет устойчивость поведения человека в любых из­меняющихся условиях*.

Скажем, если вежливость стала привычной, личность будет проявлять ее не только в условиях нормального общения, но и тогда, когда будет встречаться с грубостью и некорректностью со стороны других людей. Задача школы состоит в том, чтобы формировать у своих питом-

* В психологии личностное качество определяется как единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, которые формируются у учащихся в процессе коллектив­ной и индивидуальной деятельности.

цев устойчивые отношения, закреплять их и переводить в личностные качества.

Но чтобы формировать личностные качества, необхо­димо знать их психологическую структуру. Как уже от­мечено, с психологической точки зрения, отношения как личностный феномен являются очень сложным образо­ванием и включают в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений. Если, например, снова обратиться к вежливости, то в ее структуре можно обнаружить: а) потребность личности быть всегда вежливой и укреплять у себя это каче­ство, б) знание правил и норм вежливости, в) внутрен­нее стремление (чувство) и убеждение в необходимости соблюдения этих норм и правил, г) владение умениями и навыками проявлять вежливость, д) способность к про­явлению волевых усилий и стремление оставаться веж­ливым даже в условиях, когда личность сталкивается с грубостью, непочтительностью и т.д.

Указанные структурные компоненты присущи и та­ким личностным качествам, как патриотизм, трудолю­бие, сознательная дисциплина, коллективизм и др. Все это позволяет заключить, что процесс воспитания лич­ностных качеств включает в себя:

— формирование у учащихся потребности в выработке
того или иного качества;

—активную познавательную деятельность по овладе­нию знаниями о сущности формируемого качества, спо­собах его проявления и выработке соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

— практическое формирование умений, навыков и привы­
чек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

- развитие способностей к проявлению волевых уси­лий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудно­сти и препятствия, связанные с соблюдением тех или иных норм поведения.

4. Интегративный и целостный характер формиро­вания личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств.В последние годы в педагогике активно разрабатывается проблема интег-ративности (от лат. integratio — объединение в целое каких-нибудь частей, элементов) процесса формирования личностных качеств (В.М.Коротов, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламов).

Процесс выработки всякого личностного качества на­чинается с формирования простейших элементов пове­дения, которые в дальнейшем усложняются, переплета­ются и, сочетаясь между собой, то есть интегрируясь, оп­ределяют развитие и укрепление этого качества.

Здесь имеют значение два момента. Во-первых, в силу возрастных особенностей учащихся нельзя сразу во всей полноте сформировать личностное качество. Во-вторых, любое личностное качество является слишком сложным образованием, и его формирование начинается с выработки сравнительно простых умений и навыков поведения и про­должается в дальнейшем путем их усложнения, обогаще­ния и интеграции в сложный комплекс привычек.

Возьмем тот же пример воспитания у детей вежливос­ти. Начинается этот процесс, как правило, с привития таких простейших умений, как первому здороваться со старши­ми, пригласить гостя сесть, уступать место старшим, про­являть готовность к оказанию помощи, выразить сочувствие в соответствующих случаях и т.д. Забегая вперед, отме­тим, что в принципе так же формируются дисциплиниро­ванность, трудолюбие и другие качества.

В этой связи всегда нужно иметь в виду следующее положение.

Когда возникает необходимость в воспитании у уча­щихся того или иного личностного качества, нужно хоро­шо продумать его содержание, выделить в нем простей­шие структурные элементы и определить систему работы по их формированию и интегрированию.

Без такого детального продумывания предстоящей вос­питательной работы нельзя успешно решить ни одной педагогической задачи.

Но в процессе воспитания у учащихся необходимо формировать не одно, а множество различных черт и качеств. Как же быть в этом случае?

При решении данной проблемы следует исходить из того, что, как отмечал А.С.Макаренко, человек не воспи­тывается по частям и что все его свойства и качества развиваются одновременно и в теснейшей связи между собой. В самом деле, учащиеся обычно вовлекаются в различные виды и формы учебной, общественной, пат­риотической, трудовой, нравственно-эстетической и са-нитарно-оздоровительной деятельности, а также нахо­дятся в постоянном индивидуальном и коллективном

общении. Все это способствует развитию у них соот­ветствующих потребностей и мотивов поведения, обога­щает их сознание, взгляды и убеждения, служит средством выработки поведенческих навыков и привычек, что в сво­ей совокупности и приводит к укреплению и совершен­ствованию разнообразных личностных свойств и качеств. Указанная многосторонность и целостность развития учащихся имеет весьма важное методическое значение.

Воспитательная работа в школе должна включать два взаи­мосвязанных направления, одно из которых должно способ­ствовать одновременному формированию всех личностных свойств и качеств учащихся, второе - предусматривать реше­ние в каждый отдельный период работы с детьми одной-двух ведущих воспитательных задач, связанных с выработкой тех черт и качеств, которые отстают в своем развитии.

Подобная организация воспитательной работы имеет большое значение. Дело в том, что развитие всех сторон и свойств личности происходит постепенно и медленно, иногда даже незаметно для самих учащихся. Между тем очень важно, чтобы они ощущали свой рост, совершен­ствование своей духовности и поведения и черпали в них силы для дальнейшей активной работы над собой. Реше­ние ведущих воспитательных задач и формирование свя­занных с ними личностных качеств как раз и способ­ствуют этому. Почувствовав успех в собственном разви­тии, учащийся переживает внутреннее удовлетворение, и у него появляется стремление не только закрепить этот успех, но и активизировать свои усилия в дальнейшем самосовершенствовании.

Немаловажную роль играет здесь и второе положение. Если то или иное личностное качество закрепляется, то по законам генерализации (распространения) оно оказы­вает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.

Например, в процессе решения ведущей воспитатель­ной задачи учащийся стал более активно читать художе­ственную литературу. Это, несомненно, положительно ска­жется на его интеллектуальном, эстетическом и нравствен­ном формировании, на разумной организации досуга. То же самое происходит, когда школьник улучшает свою дис­циплину, культуру общения и т.д.

Только сочетание этих двух направлений в осуществ­лении воспитательной работы позволяет добиваться ее

высокой результативности и педагогической действенно­сти.

5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств). Как уже отмечено, процесс формирования от­ношений (личностных качеств), взятый в совокупности с обучением, обусловливает целостное развитие личности, ее воспитанность и обученность. Но формирование отно­шений и обучение, рассматриваемые как две стороны целостного развития личности, принято называть воспи­танием в широком смысле, которое осуществляется на основе ряда общих закономерностей и принципов, о чем шла речь в пятой главе. Эти общие закономерности и принципы имеют кардинальное значение для процесса формирования отношений и должны определять его пе­дагогическую инструментовку. Это значит, что для вос­питания отношений (личностных качеств) необходимо включать учащихся в разнообразную деятельность (учеб­но-познавательную, патриотическую, трудовую и т.д.), возбуждать их собственную активность в работе над со­бой, сочетать уважение и гуманность с высокой требова­тельностью, помогать добиваться радости успехов и т.д. Только при условии умелой реализации всей совокупно­сти общих закономерностей и принципов воспитания можно успешно решать задачи формирования у учащихся личностных отношений (качеств).

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Раскройте и обоснуйте специфические особенности воспитания в
отличие от обучения. Какие выводы на этот счет приводятся в педаго­
гике?

2. Какие проблемы являются предметом исследования теории вос­
питания?

3. Определите основные группы отношений, составляющих содер­
жание воспитания как специфического педагогического процесса.

4. Что такое отношение как предмет воспитания и при каких усло­
виях оно переходит в личностное качество? Что такое личностное каче­
ство?

5. Какова структура личностного качества и какой должна быть вос­
питательная работа по его формированию?

6. В чем выражается интегративный характер формирования личностных
качеств и какое значение имеет он для организации воспитания?

7. Какой должна быть методическая организация воспитательной
работы? В чем выражается явление генерализации при формировании
у учащихся личностных качеств?

8. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для
процесса формирования у учащихся личностных качеств?

Глава 18

Поиск по сайту: