Але все ж, не дивлячисьна постійне збільшеня ролі технічних засобів в навчанні багатьох європейський країн, французька школа значно відстає в цьому питанні

В дослідженні європейської комісії, опублікованому, в кінці вересня 2006 року, «Доступ та використання ІКТ в європейський країнах», 90% французьких шкіл мають доступ до інтернету і 75% з них отримують широкополосне з’єднання. І це аж 72% в порівняні з 45% в 25 країнах ЄС та в порівнянні з 5% в 2001році. Тим не менш в цій області Франція займає 14 місце серед 27 країн, що прийняли участь в експерименті.

І знову ж таки, звертаючись до статистики, виявилось, що франція займає далеко не останне місце з точки зору використання Інтернету та комп'ютерних класів, оскільки 66% французьких вчителів кажуть, що вини використовують Інтернет в навчанні на протязі останніх 12 місяців (74% в 25 країнах ЄС). З них, 8% в початковій школі , 28% в коледжах і 40% в средніх школах.

22% французских вчителів не бачить цінності у використанні комп’ютерів та комп’ютерних класів у навчанні.

Дослідженні показало,що 34% французьких вчителів ніколи не використовували комп’ютер в силу того,що їх просто немає , а 63% опитаних вчителів стверджували, що недостача навиків роботи з комп’ютером та обладнання є основною причиною їх низького використання.

ВИСНОВКИ

Таким чином, проаналізувавши особливості вивчення предмету інформатики в зарубіжній загальноосвітній школі Швеції, Німнччини, Франції та Японії, можемо зробити висновок, що цей предмет не є загальнообов’язковим в Німеччині; в Швеціі його взагалі немає (вивчення інших предметів здійснюється з допомогою ІКТ); у Франції предмет , але насамперед він слугує для викладання інших предметів; і лише в Японії він вивчається з початкових класів. Що до досвіду викладання предмету в інших країнах, то :

· інформатика введена як окремий предмет учбових програм в Фінляндії, Чехії, Венгрії, Польші;

· інформаційні технології використовуються, як засіб вивчення інших предметів в Швеції, Норвегії, Ірландії;

· інформатика є в учбовому плані як окремий предмет та використовується як засіб вивчення інших предметів в Великобританії, Франції;

· практично не вивчають та не застосовують ІКТ в навчанні в Португалія, Італія, Кіпр.

За даними досліджень, ІКТ інтегрується в зміст загальних предметів в: Великій Британії, Швеції, Фінляндії, Нідерландах, Данії, де учні досягають значних результатів, а в інших країнах, де ІКТ викладається як окремий предмет – менших результатів. На сьогодні, обов'язковим є вивчення інформаційної грамотності в навчальних програмах таких країн, як Італія, Болгарія, Чехія, Латвія, Литва, Угорщина, Словаччина.

Мету курсової роботи досягнуто, ми ознайомились з особливостями викладання предмету інформатики в різних країнах і тепер можемо зробити висновок, що засоби викладання інформатики можуть бути різноманітними: електронні підручники, платформи, електронні дошки, спеціалізовані мультимедійні програми, віртуальні класи, цифрові робочі місця та ін. Також, система вивчення інформатики в більшості країн, представленна інформаційними технологіями, що займають багатогранну роль в системі шкільної освіти. Спеціальні навчальні програми або Інтернет являються інструментами для підтримки викладання інших предметів. Сьогодні комп'ютери стають неодмінним атрибутом нашого життя, інформаційні технології створюють нові можливості отримання людиною знань. Актуальність використання ІТ у вивченні інших предметів обумовлена тим, що в комп'ютерних технологіях закладені невичерпні можливості для навчання учнів на якісно новому рівні. Вони надають широкі можливості для розвитку особи учнів і реалізації їх здібностей. Використання анімації і звукового супроводу в повчальних програмах впливають на декілька каналів сприйняття навчаного (аудіальний, кинестетичний, візуальний), що дозволяє при навчанні враховувати особливості кожного учня. Комп'ютерні технології істотно підсилюють мотивацію вивчення різних предметів, підвищують рівень індивідуалізації навчання, інтентифікують процес навчання і т.д.

Цілком зрозуміло, що розвиток світового і, зокрема, європейського освітнього простору об’єктивно потребує від української школи відповідної реакції на процеси реформування загальної середньої школи, що відбуваються у провідних країнах світу. Але ми впевнені, що використання досвіду викладання інформатики інших країн буде доцільним і для нашої освітньої системи.

Поиск по сайту: