МЕТОДЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИКА СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ.

ББК А76

ЛЕНСКОГО Дома офицеров

ГИ Апакидзе В. В., Дуков Р. Г.

А76 Строевая подготовки Учеб. посо­бие/Под ред. В А Меримского. — М.: Воениздат, 1987 —335 с., ил. В пер • 90 к

В учебном пособии авторы дают рекомендации по

обучению военнослужащих приемам одиночной строе вой подготовки, слаживанию подразделений и совершенствованию строевой выучки на занятиях и в повседневной жизни.

Книга предназначена для всех категорий военнослужащих Советской Армии, Военно-Морского Флота и для вневойсковой подготовки

1304020000—108 А068(02)—87 74—87

15ВН 5—203—00578—8

ББК 6849(2)3

Воениздат, 1987г.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Строевая подготовка, являясь составной ча­стью боевой подготовки, оказывает влияние на все стороны жизни и деятельности войск. Она закаляет волю воинов, способствует соблюде­нию воинского порядка и укреплению дисцип­лины, совершенствует умение владеть своим телом, развивает внимательность, наблюда­тельность, коллективизм и исполнительность. Без правильно поставленного строевого обу­чения трудно добиться четких действий воинов в современном бою.

Сейчас, когда подразделения и части насы­щены сложной техникой, когда значительно возросла роль коллективного оружия в бою, уровень строевой выучки должен быть особен­но высок

Основой подготовки личного состава под­разделения к совместным действиям был, есть и остается строй. Он, как никакой другой вид обучения, воспитывает быстрое, точное и еди­нодушное исполнение воли командира Строе­вая подготовка основана на глубоком понима­нии военнослужащими необходимости четких, быстрых и сноровистых действий при выпол­нении приемов в составе подразделения.

Строевая выучка дисциплинирует военно­служащих, вырабатывает у них быстроту и четкость действий при вооружении и на бое­вой технике, а также способствует приобрете­нию навыков, которые необходимы на заня­тиях по тактической, огневой, специальной подготовке и по другим предметам обучения.

Строевая подготовка включает: одиночное строевое обучение без оружия и с оружием; строевое слаживание отделений (расчетов, экипажей), взводов, рот (батарей), баталь­онов (дивизионов) и полков при действиях в пешем порядке и на машинах; строевые смо­тры подразделений и частей. Строевое обуче­ние проводится на плановых занятиях и совер­шенствуется при всех построениях и передви­жениях, на всех других занятиях и в повсе­дневной жизни.

В учебном пособии обобщен опыт строевого обучения подразделений Сухопутных войск. Разумеется, в практике работы командиров обучение и воспитание составляют единый процесс и всегда между собой взаимосвязаны. Следовательно, в процессе строевого обучения подчиненных командир должен постоянно вести воспитательную работу, направленную на привитие высокой дисциплины, исполнитель­ности и преданности Коммунистической пар­тии Советского Союза, правительству и со­ветскому народу.

Излагая в учебном пособии закономерности, принципы, правила и методы строевого обу­чения, авторы стремились показать их приме­нительно к учебным занятиям и повседневной жизни. Вместе с тем надо иметь в виду, что данное пособие не ставит, да и не может ста­вить своей целью дать советы или рецепты на все случаи жизни. Это сделать и невозможно, так как ни в одной книге нельзя предусмотреть всех тех случаев, с которыми встречается каж­дый командир в работе по строевому обучению и воспитанию подчиненных.

В овладении методическим мастерством ре­шающее значение имеют умение командира анализировать свои успехи и неудачи, резуль­таты каждого занятия, его систематическая работа над повышением своих знаний. Вот почему было бы желательно, чтобы коман­диры, опираясь на рекомендации дайной кни­ги, настойчиво совершенствовали свое мастер­ство в обучении подчиненных строевой подго­товке.

Глава 1

ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Общие положения

Строевая подготовка является самостоятель­ным предметом обучения военнослужащих в системе боевой подготовки и органически вхо­дит во многие другие предметы обучения, оказывая влияние на развитие знаний, умений, навыков и психологической устойчивости, не­обходимых личному составу в современном бою. Поэтому в основу строевого обучения положены руководящие принципы советской педагогики.

Высокая строевая выучка офицеров, пра­порщиков и сержантов имеет решающее зна­чение в достижении успехов в строевой подго­товке, в умении образцово выполнять преду­смотренные Строевым уставом приемы и дей­ствия и методически правильно обучать под­чиненных.

Командиру недостаточно владеть высоким методическим мастерством, хорошей теорети­ческой подготовкой и практическими навы­ками, ему важно еще уметь активизировать

Здесь и далее рекомендации прапорщикам и сер­жантам в равной степени относятся к мичманам и старшинам.

Познавательную деятельность своих подчинен­ных, а этого можно достичь повышением ка­чества строевого обучения, развитием у воинов творческого мышления и оказанием помощи в овладении наиболее рациональными приема­ми и действиями в ходе обучения.

Командир должен постоянно помнить, что основы обучения лучше всего закладывать с первых дней учебы. Именно в это время вырабатывается, а затем превращается в привычку определенный порядок в изучении строевых приемов и действии а также действий с ору­жием и на боевой технике.

Известно, что пределы человеческого позна­ния относительны, поэтому необходимо доби­ваться того, чтобы подчиненные не стеснялись сегодняшнего незнания (неумения) Ведь по­рицания заслуживает не тот, кто, не зная, ищет ответы и знания, а тот, кто не знает, а делает вид, будто знает.

Усвоение — это понимание плюс запомина­ние, а овладение знаниями — это усвоение плюс применение знаний на практике.

В обучении очень важно увязать известное с неизвестным, теорию с практикой, устанав­ливать наиболее эффективные формы и методы строевого обучения.

Очень важно также, чтобы каждое строевое занятие проводилось на фоне сравнимости ре­зультатов соревнующихся с повышением духа состязательности. Это создает необходимые предпосылки к быстрому усвоению изучаемого материала.

Каждое строевое занятие должно являться новой ступенью в деле совершенствования строевой выучки воинов и подразделений. Глубина полученных при этом знаний и проч­ность навыков во многом зависят от умело выбранных методов обучения и тренировок, применяемых в ходе занятий. Интенсивность, непрерывность действий воинов с полным на­пряжением сил — вот требования, предъявляе­мые к строевым занятиям сегодня.

Практика показывает, что высокий уровень строевой выучки военнослужащих может быть достигнут:

— целеустремленным и правильным плани­рованием строевой подготовки, четкой органи­зацией и методически правильным проведе­нием всех занятий;

— сознательным изучением и последующим совершенствованием приемов и действий каж­дым военнослужащим в строгом соответствии с требованиями Строевого устава;

— регулярным проведением инструктажей, инструкторско-методических, показных и пла­новых занятий по строевой подготовке без значительных перерывов между ними;

— совершенствованием навыков в строе­вом обучении на всех занятиях, при по­строениях и передвижениях в повседневной жизни;

— самостоятельными тренировками (отра­боткой) военнослужащими строевых приемов и действий;

— постоянным контролем и высокой требо­вательностью со стороны командиров всех степеней к выполнению положений Строевого устава всеми военнослужащими.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО КОМАНДИРА.

В процессе учебной и воспитательной дея­тельности командир, с одной стороны, высту­пает как педагог и воспитатель, а с другой — как командир с высокой идейной убежденно­стью, профессиональным мастерством, показы­вающий личный пример последовательного претворения в жизнь коммунистических идеа­лов, высоконравственного поведения, добросо­вестного отношения к делу, воинскому долгу. Поэтому проблема педагогического мастер­ства командира — это в первую очередь проблема самовоспитания офицера.

Анализ педагогической деятельности офи­церов показывает, что командиры должны об­ладать большим диапазоном качеств, кото­рые можно свести в следующие основные груп­пы: идейно-политические, морально-боевые, военно-профессиональные, организаторские, нравственные и педагогические.

Советский командир — прежде всего идео­логический боец партии, который должен обладать твердым знанием марксистско-ле­нинской теории, решений и постановлений Коммунистической партии и Советского прави­тельства, быть способным вести активную борьбу с буржуазной идеологией, проявлять высокую политическую бдительность.

Специфика армии требует наличия у коман­диров высоких морально-боевых и военно-про­фессиональных качеств.

Организаторские качества проявляются в умении командира найти главное в работе, наладить напряженную творческую деятель­ность каждого военнослужащего с учетом индивидуальных особенностей, психического состояния и настроения, в способности зара­жать энергией обучаемых, задавать бодрый деловой тон в их деятельности, в умении под­держать высокую учебную дисциплину, выз­вать стремление к соревнованию.

Одной из важнейших предпосылок высокой эффективности педагогической деятельности являются высокие нравственные качества ко­мандира. «Чтобы действительно воспиты­вать,— говорил М. И. Калинин, — для этого надо не только хорошо знать свое дело, но иметь еще чистую душу».

Современная молодежь — люди с большими духовными запросами, эрудированные, с раз­носторонними интересами. Чтобы удовлетво­рить их любознательность и запросы, коман­диру важно быть высококультурным челове­ком, находиться в курсе всего нового, любить книги, читать газеты и журналы, посещать кино, театр, следить за современными дости­жениями науки и техники.

Учебно-воспитательная работа — дело твор­ческое: каждая педагогическая ситуация тре­бует своего особого решения. Эффективной она может быть, если командир обладает та­кими качествами, как педагогическая наблю­дательность и воображение, педагогическое мышление и такт. Важной чертой современного командира является способность к педа­гогическому творчеству.

Педагогическая наблюдатель­ность — это способность целеустремленно и систематически изучать объект своего учебно-воспитательного воздействия, по внешним, часто малозаметным признакам видеть осо­бенности внутреннего мира обучаемых, все изменения, происходящие в личности военно­служащего, умение своевременно подметить и разгадать причины и мотивы всяких пере­мен в его учебной деятельности и пове­дении.

Педагогическое воображение — способность преподавателя запрограммировать личность обучаемого и предвидеть ре­зультаты воспитательных воздействий, умение спланировать для дальнейшей работы направ­ления психологического воздействия и пра­вильно установить факторы, влияющие на учебную деятельность военнослужащих.

С педагогическим воображением тесно свя­зано педагогическое мышление, которое предполагает умение командира свое­временно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых, выделять основные звенья в работе, способность уста­навливать связи и обобщать отдельные факты.

Педагогический такт представляет сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, особой целе­сообразностью всего того, что делает коман­дир, гибкостью различных методов, средств и приемов педагогического воздействия.

Педагогический такт слагается из следую­щих основных признаков:

— высокой требовательности, исключающей грубость;

— воздействия путем распоряжений, внуше­ний, предупреждений и т.п.;

— умения слушать обучаемых;

— уравновешенности, самообладания, дело­вого тона;

— серьезности подхода к ответам на постав­ленные военнослужащими вопросы;

— простоты в обращении, однако исключаю­щей панибратство и фамильярность;

— принципиальности и настойчивости без упрямства;

— внимательности и чуткости к обучае­мым;

— юмора без унижения личности военнослу­жащего;

— скромности, в личном поведении.

Успех обучения во многом зависит от дока­зательности и логичности действий ко­мандира, его способности вовлечь обучае­мых в интеллектуальную работу — заставить думать и действовать вместе.

Командир через свою речь и личные дей­ствия должен уметь передать подчиненным все ценное, накопленное практикой, передовой наукой в данной области и собственным опы­том.

Педагогическая техника — это ком­плекс навыков, умений и приемов, с помощью которых командир достигает максимальной эффективности применяемых методов педагогического воздействия.

Педагогическая техника включает:

— навыки и умения организации учебных занятий и различных воспитательных меро­приятий;

— приемы выразительного показа команди­ром своего отношения к тем или иным дей­ствиям и поведению обучаемых;

— умение владеть речью;

— методику изучения и учета морально-пси­хологических особенностей обучаемых;

— умение создавать различные педагогиче­ские ситуации воспитательного воздействия на обучаемых, в том числе со стороны коллек­тива;

— владение техническими средствами обу­чения, умение правильно их использовать;

— педагогический контроль и учет обученности и воспитанности военнослужащих, вы­полнение ими требований уставов.

Педагогическое мастерство свя­зано с глубоким знанием командиром целей и задач обучения, выдвигаемых Министром обо­роны СССР.

Мастерство командира определяется:

— умением передавать знания в наиболее доступной форме обучаемым;

— способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими дей­ствиями и формировать на этой основе необ­ходимые навыки, умения и качества личности военнослужащего;

умением интересно, последовательно к логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых, прививать им навыки учебного труда и умственной дея­тельности;

— способностью целеустремленно и квали­фицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специ­фики учебной дисциплины и обучаемого кон­тингента;

— твердыми навыками в использовании технических средств обучения.

Помимо решения учебных задач командир в процессе обучения ведет воспитательную ра­боту с военнослужащими. Для достижения высокой ее эффективности он должен:

— иметь четкое представление о целях, за­дачах и содержании идейно-политического, воинского, нравственного, эстетического, физи­ческого и правового воспитания военнослужа­щих;

— всесторонне изучать особенности личности воспитуемых и факторов, влияющих на ее формирование;

— твердо знать принципы, методы, этичес­кие и правовые нормы и правила воспитания, особенности их реализации в конкретных ус­ловиях деятельности подразделения;

— уметь творчески применять на практике знания военной педагогики и психологии, воин­ской этики, требований уставов, инструкций, приказов;

— учитывать особенности воспитуемых, на­строения, мнения и традиции воинских коллек­тивов, быть способным установить правильное взаимоотношение с воспитуемыми;

— постоянно совершенствовать систему при­емов и средств воспитательных воздействий.

Способность командира к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев в его деятельности. Она позволяет командиру с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и педагогически обос­нованно применять в учебно-воспитательном процессе методы и формы обучения и воспи­тания, профессиональные знания, навыки а умения, свои личные качества.

Решающую роль в развитии педагогического творчества командира играет практическая деятельность. Как заметил А. С. Макаренко, нельзя научиться искусству воспитания и обу­чения, как и всякому другому искусству, толь­ко по книгам. Как бы человек ни был талант­лив, какими бы хорошими ни были учебные пособия, но если он не будет самостоятельно учиться на практическом опыте, на положи­тельном примере, он никогда не будет хоро­шим педагогом.

МЕТОДЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения — это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых и психологических качеств. Каждый метод состоит из взаимосвязанных элементов, кото­рые принято называть приемами обучения.

Следует различать методы и приемы обуче­ния. Приемы — это отдельные детали, состав­ные части методов. Так, например, демонстрация изучаемого действия по разделениям или в целом — это приемы метода показа; изло­жение порядка выполнения элемента — это прием метода рассказа. В большинстве случаев несколько методов обучения применяются в сочетании, например: показ с рассказом, объяснение — с упражнением. В том или ином сочетании один из методов играет ведущую роль, а другие — подчиненную.

В строевом обучении в основном применя­ются следующие методы:

— устное изложение учебного материала;

— показ;

— тренировка;

— самостоятельное изучение приема или действия.

Устное изложение учебного ма­териала всегда занимало и занимает важ­ное место в учебном процессе. В строевом обучении, как правило, применяется объясне­ние, которое чаще всего сочетается с показом (демонстрацией) изучаемых приемов и дейст­вий.

Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ изучае­мого предмета, формируются конкретные пред­ставления о приемах и действиях. Одной из разновидностей метода показа является де­монстрация.

Показ может быть: личный; с помощью спе­циально проинструктированных обучаемых; в ходе показных занятий и при демонстрации учебных кинофильмов.

Для успешного применения руководителем метода показа необходимо:

— глубоко знать учебный материал, уметь мастерски выполнять разучиваемые приемы и действия;

— выдерживать установленный темп испол­нения приема или действия;

— умело использовать ракурс, под которым обучаемые видят исполняемые руководителем прием или действие.

Тренировка — это многократное, созна­тельное и усложняющееся повторение опреде­ленных приемов и действий с целью выработки и совершенствования у обучаемых навыков и умений.

Для успеха тренировки необходимо:

— понимание обучаемыми цели упраж­нения;

— усвоение обучаемыми содержания и стро­гой последовательности выполнения разучи­ваемых действий;

— разделение руководителем сложных дей­ствий на составные части;

— наращивание быстроты, чему должна предшествовать работа по выработке у обучае­мых правильных действий;

— соблюдение определенного ритма, пра­вильного чередования действий, требующих от обучаемых различного напряжения физических и моральных сил;

— постоянное поддержание у обучаемых интереса к тренировке.

Самостоятельное изучение при­ема или действия является важнейшим методом учебы. В зависимости от характера учебного материала существуют и разновидности самостоятельной работы.

Для правильной организации самостоятельной работы обучаемых необходимо:

— определить объем задания на самостоя­тельную подготовку;

—дать методические советы по повторению изученного или практической отработке прие­мов;

— обеспечить каждое подразделение учеб­ным местом, необходимой литературой, наг­лядными пособиями;

— разбить обучаемых на такие группы, где были бы и хорошо подготовленные военнослу­жащие и отстающие, где могла бы быть обес­печена товарищеская взаимопомощь;

— осуществлять постоянный контроль и оказывать необходимую помощь обучаемым в самостоятельном овладении учебным мате­риалом.

Одним из главных условий преподавания любой дисциплины является твердое знание предмета, умение свободно ориентироваться в нем, излагать материал просто и доходчиво.

Однако для успешной организации строевого обучения недостаточно знать, чему учить, надо еще знать, как учить.

Методическое мастерство командира опре­деляется умением найти такой метод объясне­ния, показа и тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема или действия даст наилучший результат в кратчайшее время.

На строевых занятиях, особенно в ходе тре­нировок, необходимо соблюдать выдержку и терпение. Повышенный тон, окрики и раздражение командира подавляют волю и инициа­тиву военнослужащего. Он еще больше теря­ется, спешит и допускает более серьезные ошибки.

В процессе обучения командир должен добиваться, чтобы в повторении материала активно участвовали все военнослужащие. Объяснение приема или действия должно быть кратким, четким и ясным, как и сам прием. Каждая часть объяснения должна сопровождаться практическим показом.

Место командира при проведении занятий по строевой подготовке должно обеспечивать наблюдение за действиями обучаемых, чтобы своевременно добиваться устранения допущен­ных ими ошибок. Наиболее целесообразным удалением от строя подразделения надо счи­тать: для командиров отделений (расчетов) три-четыре шага; для командиров взводов — пять-шесть шагов; для командиров рот — семь шагов. При таком удалении обучаемые нахо­дятся под постоянным контролем командиров и всегда готовы к выполнению команд.

Большое значение в строевой подготовке имеет умение командира четко и громко пода­вать команды. Нечетко поданная команда затрудняет ее выполнение, а неправильно поданная — приводит военнослужащих в заме­шательство или к невыполнению приема.

Предварительная команда должна подавать­ся отчетливо и протяжно, чтобы обучаемые поняли, каких действий от них требует коман­дир. Исполнительная команда должна пода­ваться после паузы отрывисто и энергично. Исполнительную команду никогда не следует затягивать, так как это приводит к ненужному перенапряжению обучаемых и нечеткости в действиях.

Перед подачей команды или отдачей прика­зания командир обязан принять положение «смирно». Это воспитывает у подчиненных дисциплинированность и уважение к строю.

Обучение строевым приемам надо проводить в такой последовательности:

— ознакомление с приемом;

— разучивание приема;

— тренировка.

Для ознакомления с приемом командир должен:

— назвать прием и указать, где и для какой цели он применяется;

— подать команду, по которой выполняется прием;

— показать строго по Строевому уставу, как выполняется прием в целом, а затем в медленном темпе — по разделениям с кратким пояснением порядка его выполнения.

На ознакомление с приемом должно затра­чиваться минимальное время.

В зависимости от сложности строевого прие­ма разучивание его может проводиться:

— в целом, если прием несложный;

— по разделениям, если прием сложный;

— с помощью подготовительных упражне­ний, если прием сложный и отдельные его элементы трудно усваиваются.

Для ознакомления с приемом руководитель занятия образцово показывает обучаемым по­рядок его выполнения в целом, а затем по элементам (по разделениям), попутно объя­сняя свои действия.

Изучение каждого элемента приема или действия (если прием сложен по выполнению) также начинается с показа и краткого объяс­нения.

При показе у обучаемого создается зри­тельное представление о строевом приеме или действии (его элементах), поэтому показ дол­жен быть безупречным.

Приемы и действия, показанные четко, пра­вильно и красиво, всегда производят на обу­чаемых большое впечатление и вызывают же­лание выполнять их так, как было показано. Показ необходимо всегда сопровождать кратким объяснением. Для создания полного и правильного представления об изучаемом приеме или действии недостаточно иметь зри­тельное представление, нужно осмыслить изу­чаемые прием или действие.

Объяснение позволяет раскрыть такие сто­роны изучаемых строевых приемов или дей­ствий, которые трудно усваиваются при показе. Оно ориентирует обучаемых на то, что будет показано, или на то, от чего зависит правиль­ность выполнения строевого приема или дей­ствия.

После ознакомления со строевым приемом или действием процесс формирования навыка как целостного действия включает три связан­ных между собой основных этапа.

Первый этап заключается в расчленении приема или действия (сложного) на элементы и в выполнении приема или действия по эле­ментам.

Второй этап последовательно объединяет элементы в группы, а затем — в единое целое. Третий этап сводится к выработке навыков в выполнении приема или действия. Выпол­нение приема путем многократного повторения (тренировки) доводится до автоматизма. При этом командир должен добиваться, чтобы все приемы выполнялись правильно, быстро, кра­сиво и четко.

Командир добьется лучших результатов в своей практической деятельности по обучению, сможет избежать ошибок, если перед началом обучения военнослужащих он будет иметь представление о психолого-педагогических осо­бенностях каждого обучаемого, изучив его анкетные данные и повседневно наблюдая за ним в процессе боевой учебы, жизни, быта.

Это поможет командиру установить хоро­ший контакт с подразделением и каждым во­еннослужащим в отдельности, правильно оп­ределить содержание учебного материала для данных военнослужащих и объем заданий для самостоятельной работы, своевременно ока­зать помощь по ликвидации пробелов в строе­вом обучении, правильно выбрать основные направления воспитательного воздействия на каждого военнослужащего.

Большую роль в деятельности командира играет характер межличностных отношений, который устанавливается между ним и каж­дым военнослужащим, участвующим в учеб­ном процессе. Ему никогда не следует забы­вать о педагогическом такте. Военнослужащие очень хорошо чувствуют, если командир с глу­боким уважением относится к каждому из них, к их культуре, традициям. Как правило, на это они отвечают благодарностью, хорошим отношением к учебе, что и лежит в основе успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Командир должен всегда помнить, что ра­циональное использование технических средств обучения, особенно учебных кинофильмов по строевой подготовке, не самоцель, а сред­ство для лучшего понимания и запоминания материала. Поэтому демонстрационный мате­риал должен быть тщательно подобран, и так­же должно быть хорошо продумано его при­менение, чтобы не допустить перенасыщенно­сти им занятия.

ПЛАНИРОВАНИЕ СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ.

Работа командира по строевому обучению подчиненных начинается с планирования. При планировании занятий по строевой подготовке командир должен руководствоваться требова­ниями программы боевой подготовки, задача­ми, поставленными перед подразделением по строевой подготовке, положениями Строевого устава Вооруженных Сил СССР, а также уровнем строевой выучки личного состава.

В планах находят отражение вопросы орга­низации плановых и дополнительных занятий, методическая подготовка сержантов, прапор­щиков и офицеров, проводящих занятия, сорев­нования на лучший взвод и роту, разработка наглядных пособий и совершенствование учеб­ной базы по строевой подготовке.

Программы предоставляют командиру части право определять время на отработку темы в зависимости от подготовленности обучаемых. Таким образом, количество занятий и учебных вопросов по каждой теме может быть различ­ным. Для более качественного изучения слож­ных строевых приемов, таких, как строевой шаг, повороты на месте и в движении и др., занятия должны неоднократно повторяться. Нельзя переходить к изучению очередного учебного вопроса, пока качественно не будет отработан изучаемый вопрос. Если по какой-либо причине один из учебных вопросов дан­ного занятия опущен или не усвоен, он дол­жен быть отработан в часы самостоятельной подготовки или перенесен на очередное заня­тие.

Занятия по строевой подготовке должны проводиться регулярно и через равные проме­жутки времени, чтобы не утрачивались навы­ки, приобретенные военнослужащими на пре­дыдущем занятии. Высоких результатов в строевой подготовке личного состава и подраз­делений достигают те командиры, которые закрепляют полученные строевые навыки на других занятиях.

Не следует допускать, чтобы строевые заня­тия проводились несколько дней подряд или по два в день, так как эти занятия при пра­вильной их организации требуют большого фи­зического напряжения.

Практика показывает, что наибольших ус­пехов добиваются те командиры подразделе­ний, которые планируют строевые занятия один-два раза в неделю.

Занятие по строевой подготовке, как и лю­бое другое занятие, достигает цели в том случае, если оно тщательно подготовлено и материально обеспечено. Вот почему при пла­нировании командир подразделения должен предусматривать инструкторско-методические или показные занятия с офицерами, прапор­щиками и сержантами, а накануне этих заня­тий проводить инструктажи сержантов.

Занятия по строевой подготовке плани­руются в роте, как правило, одновременно со всеми взводами и проводятся обычно под ру­ководством командира роты: по одиночной подготовке — одночасовое, а по строевому слаживанию подразделений в зависимости от масштаба могут быть и двухчасовые. В во­енном училище (учебной части) занятия про­водятся в составе взвода под руководством командира взвода. Каждое занятие должно состоять из трех частей:

— вводной части, в которую входят осмотр внешнего вида и вывод подразделений к ме­сту занятий на строевой плац, объявление те­мы, цели занятия, учебных вопросов и повто­рение ранее изученных приемов;

— основной части, включающей изучение и отработку новых приемов по разделениям и в целом; тренировка приемов проводится по командам командира или под барабан само­стоятельно, попарно и в составе отделения (взвода, роты);

— заключительной части, в которой реко­мендуется провести разбор и объявить оцен­ки обучаемым, организовать состязания, выделить лучших и дать задание на самопод­готовку.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ.

Поиск по сайту: